高中化学学科核心素养体系的构成和特点

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　　摘 要：学科核心素养是近年来很多教育工作者都提及到的重要词汇，它论证的重点是在学习某一门课程的过程中，会养成的一种独有的处世态度和思维方式，学科核心素养是独立于知识学习之外的一种学习获得，它本身的具象表现不如知识一样直观和具有可传授性，因此更需要老师的熏陶和学生自己的感悟，而本文探讨的就是高中化学课程的核心素养的相关问题。
　　关键词：高中化学 核心素养
　　一、高中化学核心素养概述
　　化学本身是从物质的构成和反应变化来认识世界的一门学科，它的内容涵盖材料，能源，环境甚至是生命本身，通过对世界构成本质和变化的了解，学生可以形成以辩证的动态思维观察世界的认知方式，这有利于学生拓宽视野，认识世界和生命本征，养成健全的人格，虽然高中化学不像专业化学一样有深度和难度，但是它涉及的知识面广，涉及的物质种类和变化很多而且常见，因此高中阶段的化学课不仅是学生掌握知识的课堂，也是学生认识世界的一个平台，而平台能发挥的实际效果，与教师，学生，学校和社会的共同努力是分不开的。[1]
　　二、高中化学核心素养的主体内容
　　高中化学的主体内容，与化学本身的特点分不开，根据高中化学课程的编排，主要体现在以下方面：
　　1.对宏观与围观的辩证认识
　　化学本身离不开对于物质本身结构的分析，这就是我们在课堂上需要了解的分子式和结构式，不过虽然我们了解了相关组成，但是我们能看见的永远是宏观表现，我们能看见熟鸡蛋的蛋白，我们会想到这是很多蛋白质组成的宏观世界，我们随便加入一勺物质，里面又是以科学记数法才容易表达的分子个数，最后我们再看看自己，又对“每个人都是他所吃的东西重构的”这句话有了更深的理解，因此当学生以后遇到一些问题时，都会有自己最基本的判断，这就是为什么现代学生都不相信水能变成汽油，因为在微观上，水本身就不含碳元素，所以当学生会从对宏观和围观的辩证认识后，他本人就已经成长了。
　　2.对变化与平衡的理解
　　要说到“质能守恒”这一基本世界观，就是从化学课程中了解的，世界在变化，但是其中也有规律可循，能量和质量的整体不变，是我们了解世界的基础，也因此激发了我们在变化中探索世界本身规律的热情，有了化学的帮助，我们总结出一个个方程式，利用起其中的物质和能量，如今，各种新材料的开发带来的材料革命覆盖建筑，制造，医药等各个领域，热机的推进成就了现代化的航空航天，军事国防，工程爆破等各个领域。
　　3.论证推理与模型构建
　　还记得当教师把一个个分子模型带进教室时，很多学生都会围观上去，对于这样直白的“大分子”，学生们当然都是一睹为快，为了标记相同的原子，就在代表原子的小球上涂上同样的颜色，为了代表分子之间的化学键，就以小棍的连接方式和小棍的数量来表示，当完全不可见的分子变成这样直观的模型，学生想要忘记都难，这就是化学模型的构建，也因此，分子的世界才变的如此缤纷多彩。
　　模型构建对于学生的影响是很大的，而且在社会应用中，建模本身也是既是重点也是难点，如今随着高性能计算机的出现，计算本身已经不是问题，难就难在，如何搭建严谨高效的模型，让计算机进行最快的运算。
　　4.探究意识和责任意识
　　由于化学本身是为社会服务的一门学科，所以应用化学解决生活中的一些问题都是常事，比如如何生产想要的化学材料，反应中所需要的能量消耗有多大？如何进行提纯和鉴别？如何防止自然侵蚀？如何处理废水废气，这些都是化学应当考虑的问题，其实仔细一想，几乎所有的化学反应就是实实在在发生在生活中的反应，因此化学也算是最不需要生活化的一门学科，因为它本身就代表生活，不局限于化学，总的来说，如果一个学生总是能及时解决身边的问题，那么他的社会责任意识一定会获得提高，所以说，提升探究意识和社会责任意识，也算是化学课的核心素养之一。[2]
　　三、现阶段高中化学核心素养的培养现状和改进建议
　　我们已经意识到，高中化学的核心素养对于学生和社会都有着积极的影响，因此在高中阶段加紧培养学生的化学核心的形成很有必要，不过在现阶段，还存在诸多问題：
　　1.学生缺乏实践机会
　　学生缺乏实际动手能力容易造成学生的学习兴趣缺失，而且缺少实际操作经验累积，无法将化学应用到实际中，从而架空了化学本身的价值，也因此，这也就是钱学森所说的“我们的学校总是培养不出杰出的人才”的原因。
　　当然，所谓的实际操作的机会，并不是按照课本的实验，让每一个学生都照做一遍，比如钠与水直接发生强烈的化学反应，这并不要求每一个学生都要切一块钠丢到水里，这样做本身没有意义而且不切实际，所谓的动手操作的机会，就是学生要有接触到化学品的机会，能以实验的方式验证自己心中的某个想法是否正确，当实验之后，学生有了操作的认识，再结合理论，他将会得到很多的知识提升。
　　2.学生缺乏主动探究的意识
　　学生缺乏探究意识是高中生难以培养出来的一个化学核心素养，其中的原因除了与化学本身缺乏动手机会，导致学生没法验证自己的探究方向是否正确有关外，还与我国的教育模式有关，如今，我国的应试教育已经是深入人心，高中生又被学校，家长，社会甚至是学生本人视作人生最关键的时期，在这个阶段，学生的学习只有两件事，一件是学，一件是重复的练，以老师的话说就是，练多了就见得多，见得多就不怕遇到新题，都是老题了还怕分数上不去？然而想一想，这不正是机器和人的区别吗？当应试的目的都是不需要创新的机械反应了，那么学生自然也就没了动力去探究。
　　结语
　　总的来说，化学课的核心素养应当是伟大的化学精神，这种精神的内涵我们不需要再去归纳探究，只需要看一看伟大的化学家们的表现就一目了然，比如居里夫人，诺贝尔，门捷列夫等等，不是为了自己，不是为了家庭，甚至不是国家，而是整个人类，试设想，如果国人有了这样崇高的理想，还会出现那些以次充好的食品问题吗？这值得深思。
　　参考文献
　　[1]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014，（4）：75-85.
　　[2]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013，（1）：5-11.
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