探析“四步教学法”在中职电工课堂教学中的应用

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　　摘 要：本文对中职电工一体课程的教学现状进行简单的分析，推出以学生为主体的“四步教学法”，并对其内涵进行详细阐述。然后，以双联开关控制课题为例，进行了四步教学法的在课堂上的实践尝试探究，课堂反馈表明，此教学方法确实能明显使学生掌握更多的知识，提升学生课堂参与度，提高综合素质的有显著作用。
　　关键词：中职教育 以学生为主体 四步教学法 双联开关的控制
　　一、中职教育关键能力突出培养
　　经济和科技高速发展，企业对高素质高技能的人才需求量越来越大，需要我们对中等职业教育教学方面进行优化探索，培育出适合中国制造2025要求的人才，将德国工商会AHK考试的要求融入教学中，培养学生的团队合作精神、动手实践、创新思维能力及分析解决的问题能力，提高学生的综合素质，潜移默化的形成工匠精神。在课堂采用德国“四步教学法”形成全新的教学理念，此过程将学生推到主体地位，以行动为导向，针对学生的关键能力进行突出培养，使学生不仅能掌握更多知识，同时综合素质得以全面发展。
　　二、中职理实一体课程教学的弊端
　　由于中考失利、学能有限等原因现在中职学生大部分都缺乏学习主动性和积极性。长期的应试教育，形成了老师主动讲授，学生被动接受的传统教学模式，在电工理实一体的课程中采用传统教学模式时，学生的思维得不到充分调动，参与度不高，不能充分的提高学习兴趣。
　　随着德国“双元制”培养模式的引入，行动导向教学模式得到中国职业教育业的高度关注，“四步教学法”就是该教学模式下很重要的一种方法。该教学方法真正做到以学生为主体，充分调动学生主动积极的学习态度，开拓学生的思维，其中，教师在整个教学中以引导者的身份来帮助学生，完成预设的教学目标。
　　三、“四步教学法”含义
　　摒弃老师主动讲授、学生被动接受的教授方法，把课堂还给学生，挖掘学生的自主思考能力，充分发挥创新思维，体会团队合作精神，从而提升课堂教学效果。
　　四、“四步教学法”进课堂
　　为了对“四步教学法”的实际教学效果进行探究，本文选用电工课程中《双联开关》这一课题为例进行教学实践。
　　本课的教学目标：
　　1 能画出双联开关的原理图
　　2独立安装、调试双联开关控制一盏灯
　　3培养学生积极主动的学习态度、提高学生动手实践能力、团队合作意识等综合素质。
　　（1）准备
　　教学项目的设立、开发学生自主学习的能力
　　在德国教学过程中，情景的创设在教学中具有重要的地位，故在本课程的教学过程中，我们创设以下教学情境，通过一房一厅的房型图，让学生以家装公司电工身份，完成此套房屋的卧室照明项目，要求照明灯具有两地控制的功能。由情景出发，引出教学任务，激发学生的学习兴趣。学生课前利用工具书、工具手册、网络、专业APP等资源，对双联开关的工作原理、元件的选用等基础知识进行收集，并完成老师提供的工作页，来反馈信息收集的情况。主要目的是为了引导学生以积极主动的态度承接学习任务，加深基础知识学习，培养了学生的独立自主学习的能力。
　　占位法分组、探讨交流汇总信息、决策方案
　　通过占位法把学能不同的同学进行分组，学生根据上阶段的收集学习到的照明电路、元件选用等双联开关专业知识，展开分组进行讨论，共享每个人的知识信息，集思广益，制定出安装方案、具体的实施步骤及操作注意事项等，并将最终方案填写到工作页上。该过程充分拓展学生的创新思维、锻炼了学生制定合理工作计划的能力、沟通交流能力。
　　（2）示范
　　展示方案、吸取经验
　　各小组阐述制定的安装方案，全体师生对方案的优缺点进行评定，对各个方案中的不足提出有效的改善建议，通过这种全体的交流，凝聚了集体的智慧与力量，得到首选安装实施方案。期间，教师的引导非常关键，决定方案的成败。该过程培养了学生的表达能力及合作共赢的团队精神。
　　示范安装、仔细观察
　　示范安装在学生动手安装前的重要环节。老师按照最终安装方案上的步骤，在实物设备上示范安装。每做一部都要解释在做什么、怎么做、为什么这么做，让学生仔细观察。有助于学生的更深入了解方案的具體操作要领，并提高学生的观察能力。
　　（3） 模仿
　　学生模仿 边做边学 老师观察 记录在案
　　方案在手，仔细观察老师的示范过程，小组学生推举代表将模仿老师在实物设备上完成双联开关控制一盏的线路的安装。操作过程中，学生也要按照工作步骤并解释和说明在做什么、怎么做、为什么这么做。期间，教师巡视指导，为学生提供帮助，引导学生解决问题，对学生不合理操作及时纠正。真正做到了理论实践相结合，有效锻炼了学生的实践动手能力。
　　（4） 练习
　　深化练习、教师观察
　　每位学生根据所制定的首选方案，独立在实物设备上安装并调试，且将整个安装步骤如实记录在工作页上。教师巡视指导，以观察者的身份，把学生操作过程中不正确或欠缺的地方记录在案，以便评价时，加以指正。
　　评价总结，分享成果
　　互评互查让学生学会查错纠错，并解决，锻炼了学生排故能力。教师针对观察中出现的问题统一讲解并给出解决方案，给学生留时间进行整改优化，学生代表安装成果进行展示，并分享实践心得体会。最后，教师课题的知识点进行回顾，对整个安装实践过程进行评价总结，提出对以后实践有益的建议。
　　五、“四步教学法”的实践效果
　　根据学生课前的准备工作和课堂上的表现情况，结合学生填写工作页上的信息反馈，所有学生都能参与到整个课程环节中来，有的学生表现的尤为积极主动，对双联开关的基础知识理解深刻，能熟练掌握元件的选配、安装技术要求、通电调试过程，达到教学要求。本次课，在完成基本教学目标的同时，培养了学生积极主动的学习态度，树立了学生的团队合作意识，提升学生的综合素质水平。实践表明，以学生为学习主体的“四步教学法”应用在电工理实一体课程的教学中，具有良好的课堂效果。
　　参考文献
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　　[3]AHK德国工商会AEVO培训大纲2016
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