试析小学语文阅读教学中有效对话的策略

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　　【摘要】众所周知，阅读在小学语文教学中占据着极为重要的位置，加强阅读能力的培养，能够有效提升学生语文综合素养，而有效对话的实现能够更好地促进小学语文阅读教学质量的提升。因此，在阅读教学当中教师需发挥自身主导作用，重视培养学生语言表达能力，为学生与他人的互动交流创造良好的环境。基于此，本文主要从小学语文阅读有效对话实施必要性入手，对当前存在的问题进行简要分析，并在此基础上提出有效对话的策略。
　　【关键词】小学语文;阅读教学;有效对话;策略
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　对话主要为人与人之间的沟通与交流，而阅读教学之间的对话，主要包含师生、生生，师本、学本与课程对话等内容。学生在阅读对话中，增强学生人格与精神层面的交流，这样能够更好地提高阅读效果，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。
　　一、小学语文阅读有效对话的必要性
　　（一）有效对话要符合新时代的特色
　　有效对话作为小学语文阅读不可或缺的存在，需给予更多的重视。由于小学生尚未形成完整的学习能力，因此，教师需明确有效对话对于阅读学习所存在的重要作用。同时，在阅读当中有效地结合有效对话教学方法，能够更好体现教育的时代精神，同时激发学生阅读兴趣，提升其阅读能力。因此，加强有效对话教学能够更好地满足小学教育特色，更加符合时代的发展需求。
　　（二）有效对话要立足于小学课堂要求
　　在小学语文阅读当中，通常为学生被动接受，无法真正满足当前学生学习需求，而通过有效对话，能够更好地引导学生閱读习惯的养成。同时，在课堂教学当中为学生预留更多的独立思考的空间，从而更好地消化阅读对话当中的内容，长此以往，继而构成以学生为主体的阅读模式。而有效对话作为阅读当中互动、交流的教学方式，主要体现在课堂新理念，并从独白向对话方向转变，有效地改善师生之间的关系，活跃课堂氛围，从而为学生阅读能力的提升奠定坚实的基础。
　　二、小学语文阅读教学中对话有效性存在的问题
　　（一）学生表达时间不够
　　受传统教学模式的影响，主要以教师为课堂主体，学生被动接受，继而造成学生自我表达的时间有限，降低了学生学习热情。同时，小学阶段学生认知能力尚未成熟，大部分以教师引导为主，无法发挥其自主价值，在很大程度上制约学生自身发展。由于课堂时间有限，阅读需要一定的时间过程，而学生表达时间极少，不利于学生阅读能力的提高。
　　（二）对话流于形式
　　由于小学生思维活跃，通过有效对话能够拓展其潜能，增加对阅读文章的理解，但大部分对话形式并未落到实处，并未发挥其作用，造成学生阅读效果不佳。同时，在交流当中，由于组织不到位，学生讨论的内容与阅读内容无关，从而在很大程度上影响到有效对话的整体效果。
　　三、小学语文阅读教学中有效对话的策略
　　（一）师生对话
　　在小学语文阅读有效对话当中，教师需构建平等教学氛围，合理利用文本，并鼓励学生积极表达自己意见。在此环节，教师需将课堂还给学生，突出学生主体地位，但并非任由学生“胡作非为”，需在教师权威性、严明性下给予有效的引导与管控，从而搭建有效对话交流环境，并让学生在对话当中被尊重，被鼓励，从而更好地发挥有效对话的价值，提高学生阅读能力。例如对《总也倒不了的老屋》阅读当中，在课堂导入环节教师可先提出问题：“文章所描述的老屋是怎样的？”“老屋为何总也倒不了？”“老屋最后倒了没？”通过以上问题能够帮助学生更好地阅读文章主题思想，在学生阅读与对话当中，通过有效的阅读与交流能够预测后续故事发展，并了解老屋存在近百年其形态也略显苍老与“疲态”，并在教师的引导下探究老屋倒下的缘由，并认识到期与周边环境或生物所存在的联系，通过教师与学生之间的有效对话，能够更好地明确文章的主旨内容。
　　（二）生生对话
　　与师生交流对比，生生交流更加的容易，能够更好地保证课堂教学工作的开展。在生生对话交流当中，教师可依据学生性格、能力与爱好划分为不同小组，并确保所有小组成员处于相同层次，并不会具有太大的差距，从而能够更好地促进小组间的交流与探讨。如《小鹰学飞》阅读当中，其主要描述了小鹰在学习飞行时，老鹰不断提出更高的目标，从中能够让学生了解勇于挑战，方可不断进取。同时，要求学生交流，自己尝试新事物当中所遇到的问题，从而在交流当中能够更好地锻炼学生意志，并为学生语言表达能力的提高创造良好的环境，培养学生人际交流能力，更好地促进学生综合素质的提升。同时，也能够让学生体会到集体的力量，通过多方智慧能够更好地解决更多的难题，从而快速地寻找到正确的答案，领悟到课本阅读主旨，提升自身阅读能力。
　　（三）师本对话
　　师本对话主要为教师与阅读文本与作者直接的对话，在文章阅读当中进行分析与理解，从而更好地掌握文章的要领。例如《坐井观天》当中，主要讲述井底青蛙始终不愿接受朋友邀约走进外面的世界，盲目地认为外面的天空就是它在井底所看到的那么大。“师本”对话当中，教师需探索作者写作意图，并探寻其所要表达的情感，通过教师与文本直接对话，帮助教师从教学启发入手，把作者这种鼓励别人走出“舒适区”的观点传授给学生。通过有效的师本对话，通过初读、再读和深读，明确文章主旨，进而保证课堂教学更加具有针对性与目的性。
　　（四）生本对话
　　生本对话包括文本解析和文本探究，学生在与语文文本对话的过程中，能够自主探究其中的主旨和要领。例如，《和时间赛跑》在生本对话中，学生可以联想自身和作者相同的经历，比如放学后拼命跑回家、赶时间写作业、提前学习下学期内容等，这些均是“和时间赛跑”的表现。在生本对话中，学生主要是思考“和时间赛跑”的意义。学生和文本对话，是结合自身经历，思考其中的生活原理，具有自主探究的意义。
　　（五）课程对话
　　1.正确理解对话与引导的关系。在对话中，教师依然是“平等对话的首席”，这意味着只有充分发挥教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，才能促进学生的有效对话、智慧对话，才能构建高质量的小学语文课堂。对于文中精彩句段，教师应引领学生品味，咀嚼语言文字的精妙;对于不理解之处，应加以引导、点拨;对于学生的精彩发言，应作精辟点评，使学生的认识向高远延伸。
　　2.不要忽略与课程资源对话。在教学中还要引导学生与编者、环境、资源进行对话。《义务教育语文课程标准》（2011版）提出教师要引导学生对话单元主题，了解编写意图;利用对话文中插图，培养想象表达能力;对话学习伙伴，掌握学习方法;对话课后练习，明确训练重点，切实提高阅读能力和效果。
　　综上所述，小学语文阅读当中，有效对话的开展能够更好地增强教师与学生、学生与学生之间的沟通交流效果，利用有效的情感与意识，能够帮助学生更加积极地参与到课堂阅读学习当中，并为学生创建更大的进步与发展空间。
　　参考文献
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　　[4]叶佳梅.论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用[J].新课程导学，2017（31）.
　　（编辑：张晓婧）
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