借助经典故事，提高口语表达能力
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【摘 要】 在小学语文教学中，教师要积极借助经典故事，提高学生口语表达的能力。鼓励学生倾听故事能让学生在潜移默化中提高口语能力，展开故事复述能让学生学会在表达中融入个性，展开仿写活动能让学生充分想象。这些方法都能借助经典故事，提高小学生的口语表达能力。
【关键词】？经典故事；口语表达能力；小学语文
《语文课程标准》提出教师要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，培养语言，接受情感熏陶。语文学习的重点就是要让学生学会运用语言，打好听说读写的基本功。我在教学中也充分认识到了这一点，尝试利用小学生对经典故事充满兴趣的特点，组织学生参与到倾听故事、复述故事和创作故事的活动中。在这样的活动中，学生的口语表达能力得到了逐步提升，最终提高了听说读写的綜合能力。
一、倾听，潜移默化
《语文课程标准》提出在小学语文教学中要让学生学会倾听、表达与交流。倾听是表达的基础，只有能准确地把握住说话者表达的内容，才能在交流中找到重点，让口语交际能更顺畅地进行下去。我在教学中尝试给学生讲述经典的故事，然后鼓励学生围绕故事的内容进行讨论，这样就能指导学生怎样在倾听中把握住故事的重点信息，提高倾听的能力。
《乌鸦喝水》是一个十分经典的故事，我在教学中先给学生讲述了该故事，然后鼓励学生围绕该故事进行交流。在学生倾听前，我先给学生介绍了怎样才能从故事中提取重要的信息，让学生尝试关注故事中的主要人物，了解事情的起因，关注事情的发展，了解事情的结尾。在这个基础上倾听，学生就能更快速地找到故事中的关键信息。我鼓励学生围绕这些信息进行自主交流。有学生提出：“这个故事讲了乌鸦口渴，找水喝的故事。”“那么它是不是成功喝到水了呢？这中间是否面临了什么波折呢？”学生提出：“是的，一开始瓶子里的水太少，它根本就喝不到，后来它用石头填满瓶子，水升上来，才喝到。”“你觉得乌鸦是一个怎样的小动物呢？”学生认为：“我认为乌鸦是十分聪明的。”在这样的交流中，学生基本掌握了故事的基本内容。
在倾听经典故事并围绕其展开交流的过程中，学生不仅学会了从经典故事中提取重要的信息，同时还学会了怎样绘声绘色地表达，学生的能力在倾听的过程中得到了潜移默化的提高，并产生了想要主动表达想法的欲望。我在此基础上鼓励学生进行难度更大的口语交流活动，让学生的能力得到进一步提高。
二、复述，融入个性
在学生学会倾听后，我组织学生展开复述活动。和交流故事内容相比，复述要求学生掌握更多的故事细节，并且能用自己的语言将故事情节串联起来，合情合理地表述出来。我在鼓励学生展开复述的过程中，并不要求学生字字不差地背诵出来，而是要求学生尝试在表达时融入自己的个性化想法。
《雪孩子》是一个经典的童话故事，在组织学生学习这篇课文的时候，我给学生讲述了这个故事，并鼓励学生尝试复述故事的内容。在学生展开复述前，我先指导其思考该怎样复述：“雪孩子是一个怎样的人物呢？你觉得他的特点是什么？在表现这个人物时，加入一些怎样的话语能更好地展现他的特点呢？”学生首先围绕词问题展开思考，认为：“雪孩子是一个勇敢而善良的人，不然的话，他怎么会主动扑进火里，营救小白兔呢？”所以学生在思考后也加入了一些能体现雪孩子特点的词句：“雪孩子义无反顾地冲进了小白兔的家中，嘴里还大声地喊着：‘小白兔，你不要害怕，我一定会救你出来的。’”学生在复述的过程中所用的词句虽然和课文并不完全相同，但是却同样展现出了雪孩子的特点，这体现了学生对该人物性格的个性化想法。
《语文课程标准》提出在语文教学中要鼓励学生复述大意和自己感兴趣的情节。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。在鼓励学生展开复述的过程中，我鼓励学生尝试将自己想象成故事中的主人公，然后为其中的人物添加符合其个性的台词，这样就能让学生的表达能力稳步得到提升。
三、仿写，放飞想象
鲁迅认为书看多了，文章自然就会写了。我在给学生讲述了诸多精彩的故事后，还鼓励学生尝试展开仿写的活动。我根据学生的能力高低设置了不同难度的训练项目，能力较弱的学生尝试在原故事的基础上展开扩写的活动，而能力较强的学生则尝试创作同主题的作品。
《青蛙卖泥塘》是一个十分有趣的童话故事，在教学中，我鼓励学生展开仿写活动。能力弱的学生尝试围绕这篇故事的内容续编下去，有学生便融入了自己的想象，提出：“青蛙不卖泥塘了，但是他心中想，这么好的地方，只有我一个人住着，该多没劲啊。我还是多叫几个小朋友来，和我一起玩吧。最后青蛙就将小鸟、小兔、蝴蝶都找来了，大家一起在泥塘里快乐玩耍。”对于能力强的学生，我鼓励他们以“青蛙”为主人公尝试自主编写故事，思考青蛙的特点是什么，生活环境怎样。有学生便结合青蛙喜欢吃虫子的习性，编写了《蚊子挑战记》，内容是一只蚊子见自己的家人被青蛙吃了，十分愤怒，纠集了很多蚊子向青蛙挑战，结果反而成了给青蛙送食物，都被青蛙吃掉了。
在组织学生展开仿写的活动中，我鼓励学生积极展开想象，在故事中体现出自己的创造力。此外，我还积极组织学生参加故事大会的活动，学生尝试将自己的故事讲给其他同学听，其他的同学则尝试评价该故事，这样也能让学生的口语表达能力得到提升。
小学生一般都对生动有趣的故事很感兴趣。我在教学中充分利用了学生的这个特点，组织学生充分借助经典故事展开口语训练活动。在丰富多彩的活动中，学生的语文综合能力得到了全面提升。
【参考文献】
[1]姜玉芹.高年级小学生口语表达能力的培养与训练[J].江西教育，2015（30）.
[2]黄莉.低年级写话内容的守常与创新[J].教育探究，2017（05）.
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