如何让阅读教学充满智慧

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　　【摘 要】 语文学科是一门充满思想与人文精神的学科，而阅读是发现，是挖掘这些思想与人文精神的主要途径，如何进行高效的阅读教学，需要教师们在教学中为学生巧设主线，让阅读教学闪动智慧的灵光，获得良好的体验。
　　【关键词】？巧设主线；阅读教学；智慧灵光
　　让阅读充满智慧就是说让语文课堂充满灵性，充满生机与活力，阅读教学紧扣教学的主线，从学习者的需要出发，让学生自主合作学习，进行探究，让学生在自由创造的过程当中尽情地发散智慧，以下我便针对这一主题进行探究。
　　一、进行个性的解读，闪耀智慧
　　中华语言博大精深，每一个字、每一个词都具有多种多样的解释，所以语文学习的原则是模糊中求准确，不能够去强求只得到一个标准的答案，而应当鼓励学生去进行个性的解答，这样才能够在阅读的过程当中充分地展现学生智慧的灵光。比如魏书生先生就曾经列举出一个十分具有代表性的例子：“请喝茶”这一句话，在10种不同的情境中运用不同的语气就会有10种不同的含义，一句话都是这样的意思，那么更不要是说在一篇篇精美的文章当中了。再比如说我在教学《陶罐与铁罐》这篇阅读文章的时候，首先让学生对文章进行阅读，但在阅读的过程当中要思考这样一个问题：谈一谈对于陶罐与铁罐的看法，因为这样一个问题对于学生来说答案是不确定的，所以可以充分地让学生在阅读的时候沿着这样一条主线去尽情思考，发散自己的思维，展现自己的智慧。阅读过后，有的学生认为陶罐非常谦虚，所以个人表示非常喜欢陶罐，有的人在陶罐谦虚的基础上又提出不仅仅喜欢陶罐的谦虚，更喜欢铁罐的勇于牺牲，还有的学生认为陶罐太谦虚，铁罐太骄傲，所以都不喜欢。就这样每个学生阅读后的想法都不同，让这个阅读课堂上尽显灵光与智慧。再比如说《神笔马良》这一课，这是一篇童话故事，教师可以通过文章来充分挖掘学生的想象能力。教师在让学生进行阅读的时候，可以引导学生：如果你也拥有这样一支神笔，那么你想要去用这支笔做什么呢？让学生可以充分发挥自己的想象，去尽情展示自己的个性，对文章进行创新的解读，让课堂充满智慧的灵光。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。作为一名有智慧的教师，应为学生设计开放式的课堂，让学生对文章进行个性的解读，从而让课堂上尽显学生智慧的灵光。
　　二、走进文章，进行生命对话，生成智慧
　　阅读是一种生命的活动，是一种生命与生命进行灵动的对话，在教学中，我们不仅仅要鼓励学生走进文本，获得精神丰富与提升，还应当，鼓励学生超越文本，获得言语上的基奠，因为只有当言语真正，融入个性的生命当中的时候，才能够具有生命力与活力，彰显智慧。比如三年级下册有一篇叫《荷花》的文章，我努力引导学生去与文章进行生命的对话，让学生可以彰显自己的智慧。首先我让学生选择一个词填入“白荷花在这些白圆盘之间（）冒出来”的括号当中，让学生在阅读中体会那是一种怎样的冒，学生开始争先恐后地进行填空，并在自己诵读当中去进行体会与感受，做到与文章进行生命的对话。随后继续对学生进行引导：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花，那么同学们可以看到什么，听到什么呢？有的学生说听到了荷花在和蜻蜓说悄悄话，有的学生说荷花们在互相比较谁长得更快。通过这样的方式去引导学生在阅读的过程当中与文本进行生命的对话。再比如说《柳树醒了》这一篇文章，我们可以让学生大声地去朗读文章，然后引导学生与文章进行生命的对话，“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树啊，醒了。”大家听见春雷跟小柳树说什么了吗？“春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮呀，飞了。”大家快看看小柳絮飞到哪里去啦？学生开始叽叽喳喳，纷纷讨论着自己看到了这听到了那，智慧的灵光在课堂上充分展示出来。所以只要学生能够做到用心去倾听，用心去感受，那么一篇没有生命没有声音的文章就会变得丰富多彩，并且散发各种生命的气息，在学生与阅读文章的心与心的沟通当中创造灵动的、散发智慧的课堂。
　　三、进行质疑，发展智慧
　　古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。会提问的学生一定会进行思考，有思考则会有智慧的产生，在阅读当中，教师应当注意引导学生质疑，鼓励学生多问多答，只有不断地进行质疑与思考，才能够激发学生智慧的火花，促进学生发展。比如在《秋天的怀念》这一篇文章当中，在学生初步进行文章的阅读的时候，我就引导学生进行提问，并且鼓励他们多试着解决问题，在进行全班的提问之前，先让学生把自己对这篇文章中自己带有的疑问在前后桌进行讨论与交流，从观察中可以发现学生提出的问题当中有很多有价值的问题，这里充分地在阅读当中散发了学生智慧的灵光。比如说文章当中母亲是如何鼓励自己的儿子好好活着的？本篇文章的主线就是围绕怀念母亲为内容写的，那么为什么不以《怀念母亲》为题目呢？文章当中多次出现了“菊花”，这是为什么呢？通过学生这些问题的提问，不仅能够让他们的思维得到良好的发展，通过这些问题，教师也能够更加清晰地了解到学生阅读当中的困难是什么，能够更具方向性地为学生进行指导，抓住难点进行有效的教学，从而达到事半功倍的效果。在对这些学生提出的问题进行解答的时候，教师也应当不是简单地给出答案。比如对于问题当中的“为什么要以‘秋天的怀念’来作为题目，而不直接用‘怀念母亲’呢？”在解答的过程当中出现了仁者见仁智者见智的现象，有的学生认为用“秋天的怀念”更有情调，“怀念母亲”则太过于单调。还有的学生认为秋天本身就具有一种凄凉，思念的感觉，所以用“秋天的怀念”来为题可以更加表现出作者的怀念之情。对于一個问题的答案多种多样，教师应当鼓励学生去从多角度进行思考，只有这样，才能够更好地让课堂上散发智慧的灵光。因此，教师在阅读教学中，不仅仅要多鼓励学生质疑，还要鼓励学生从多角度去思考问题，让阅读可以散发智慧的灵光。
　　阅读是语文学习当中的一个重要的内容，是让语文学科的学习更加丰富多彩的重要途径，只有进行丰富的阅读，才能够得到更好的语文素养。当然，阅读的教学过程中，教师要让学生抓住主线，尽情地散发智慧的灵光，才能够获得真正的有效阅读。
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