创客教育理念下小学信息技术教学设计
来源:用户上传
作者:
【摘要】教育理念的更新，有助于教学模式的改善。创客教育理念的提出，为教学改革发展路径提出新的思路。本文创客教育理念下小学信息技术教学设计进行分析。
【关键词】创客教育 小学信息技术 教学设计
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0143-02
引言
全面推进教育信息化进程，创客教育可明显提高小学上的创新能力，可培育小学生的创新意识。因此，创客教育受到不同阶段教育工作者的青睐。小学课堂教学中，将创客教育理念深度贯穿其中，可通过教学改革提高学生综合创新与实践能力。小学信息技术课程教学，利用小学生对计算机浓厚的兴趣，融入创客教育理念，可培养学生的创新思维、解决问题的能力，由此改变传统信息技术课程教学现状。
1.设计思想与原则
小学信息技术课程教学设计，可依据整个课程的结构、教学目标、教学内容进行分析，并抓住创客教育理念的重点，结合信息技术课程的特点，设计课程教学。依据创客教育理念，其更重视如何整合教学资源、实施教学活动、设计教学评价，促使学生能够在实践中完成学习。此种教学模式就是通过创新的教学设计来培养学生对信息技术的兴趣，并挖掘学生深度学习潜力，提高自主学习与探究学习的能力。
在创客教育理念指导下，设计小学信息技术课程，需要遵循相应的原则。首先，必须充分体现以学生为主[1]。学生是教学活动的主题，教学设计就需要体现出建构主义，以此体现建构主义学习理论。根据教学设计的相关概念，可进行如下定义，即教学中充分体现学生学习的主动性、参与性，并根据教师的引导充分展现学生学习自主性和创造性的学习模式。创客教育理念下的教学设计，就应考虑教学活动如何发挥学生的自主性，并指导学生自主实践与探究，于实践中获得知识，以此来培养学生的动手能力和解决问题的能力。其次，坚持实践活动。创客教育多指根据最终产品来学习知识与经验，体现出“做中学”。所谓做中学就是说学习是行动的副产品，通过做来带动思考，学习知识内容。结合小学阶段的信息技术课程相关性，该课程应根据不同的活动与项目设计整体的教学框架，以便学生自学与小组协作的方式获取知识与技能。
2.分析教学设计
常规的信息技术课程普遍沿袭教师讲解、学生操作的模式。此种教学模式忽视了学生的基础与个人学习能力。不同的学生，掌握计算机知识与技能均存在差异。教师应根据学生现有的知识基础，设计教学课程时满足大多数学生需要的同时，还要给予不同学生成长空间，即基础薄弱的学生能够获得基本知识与技能，基础扎实的学生可丰富知识，提高能力。课程教学的目的，不仅仅是提高大部分学生的素养水平，还需要学生能够解决生活的基本问题。单一的学习知识和技能，会导致学生在不切实际的环境中学习知识，并且所学到的知识内容脱离实际。因此，教师就需要为学生创建真实的情景培养学生能够应用自己的知识与技能解决生活中的问题，并将解决问题的过程展现出来，帮助学生树立动手解决问题的意识[2]。另外，教师在设计课程教学时应有效的创建情境激发学生学习兴趣，并通过任务的方式让学生成为整个教学活动的主题，不断积累和掌握技能。在此期间，培养学生与他人合作和沟通的能力，有针对性的设计活动，可培养学生的团队与合作分享精神。
3.教学设计
在教育部中小学信息技术教育实验区实验教材《信息技术》下册《小猫抢红包》学习中，根据学生掌握的现有知识与技能，进一步学习变量在程序设计中的应用。
3.1以任务培养学生创客精神
不同于其他课程学习，信息技术涉及的基础学科和边缘学科较多，同时在学生基础知识、认知结构、心理特征等各因素的影响下，学生并不能在小学时期就可系统学习。基于此，教师便可通过任务驱动的方式，让学生掌握基础技能的同时，可将知识、技能渗透到日常学习中，以此来激发学生学习兴趣，提高信息技术素养。利用任务或问题的方式将学生所要学习的内容结合到一起，采用探索问题的方式来引导、维持学生的学习兴趣与学习动机。创设真实的教学情境，促使学生能够带着任务去学习，推动学生更快的进入学习中。对于这部分教学，教师可通过学生的游戏体验，在充满挑战的游戏情景中，充分调动学生的思维，激发学生的学习热情，在游戏中建立程序设计思想，摸索此游戏的制作方法。让学生在完成任务中体验成功的乐趣。在此期间，除了学生的自主学习，学生创造性思维得以体现，在不断实践的过程中，学生创造性思维被激发，学生创新能力被点燃。教师其实就已经将信息技术与其他学科相互结合到一起，改变了孤立教学的状况，在培養学生发现问题、探索答案等方面起到良好的推动作用，促使学生在日常生活中培养探索精神。
3.2独立学习，尊重个体性差异
一般的信息技术课程，均是教师进行任务演示，学生观看。这样的教学方法，即便教学内容比较详细，但是学生并没有实际参与其中。如学生的注意力不够集中，将很难获得较好的学习效果。而创客教育就是要激发学生自主学习的积极性。而这其实就体现出了建构主义的特点，学生的学习过程就是建构的过程[3]。对此，教师便可根据学生现有的知识程度适当加重自主学习比例。教师课程教学时，可将学生分成不同的小组，随后为每组学生播放不同长度的视频，并要求学生完成不同的学习任务。教师需要在课前准备不同的教学视频，以便学生能够掌握新的知识点。这样教学，不仅达到细致的效果，还能够依据学生接受能力调整进度，反复观看。这样学生便可自主学习，教师予以适当的指导。
3.3团结合作
学生利用视频与实践来完成教师布置的任务。由于学生之间存在能力的不同，教师可以按学生能力的大小综合建立多个学习小组，将任务分解，让优生起传帮带的作用，学生一起合作，学习和分享所学到的技能。要想达到这样的效果，就需要学生进行知识交换完成任务，学生在设计与操作中将个人的思考与方法分享给他人，同时也接受同伴的良好建议，相互交流，共同合作，互动与合作成为了学习的重要环节。建构主义认为，通过彼此之间的相互合作交流，可在已有知识储备与经验的基础上，建构新的知识。而这个设计过程，其实就是知识交换，最终作品表现的是大家合作的共同知识。
3.4学会分享
分享作品，就需要每个小组选出一名代表介绍作品的设计理念和制作过程。分享是创客教育中重要的一种精神。分享技术、分享设计灵感、分享过程，分享创作的喜悦，均是创客教育的重要内容。事实上，分享作品也是评价作品的一个过程，是学生对自己与同伴、对作品、教师对学生以及教学设计的一个评价。分享作品能够培养学生的创新理念与创新热情，增强学生的创新乐趣。就分享的学生，利用作品可培养创新精神，促使学生懂得分享，并在分享中提高自己的表达能力。就作品来说，好的地方可获得同学与教师的赞赏，会更好的激励学生努力，弱点可利用学生集思广益与教师的指导，打磨得更好，有助于拓展学生的思路，锻炼学生的意志，促使学生懂得好的作品是不断改进和修正的[4]。而教师本身，依据学生分享作品的过程，可发现学生优点与不足之处，同时能够清晰的了解到教学设计中存在的不足，以此更好的改进，提高自身的教学能力。
结语
小学信息技术课程教学设计，融入创客教育理念，在丰富教学设计方面具有显著的效果，同时还可改变传统的教学模式。在小学阶段，教师应把信息素养的精神和意图融入到课程和教学的要求之中，为学生搭建展示自己信息能力的舞台。将信息活动迁移到同学们的各类学习活动中，更有利于发展学生的信息素养和创新能力，激发其潜在的创造性思维，让学生获取更多立足于信息化社会所必需的信息技术知识。
参考文献：
[1]周颖.创客教育理念下小学信息技术教学设计[J].中国教育技术装备，2017（24）：57-58.
[2]杨丽丽.在创客教育背景下小学信息技术教学的实践探讨[J].黑河教育，2018（5）：765.
[3]顾娉婷.创客教育下小学信息技术教学方法研究[J].好家长，2017（26）：73.
[4]王薇.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].电脑知识与技术，2016（24）：109-110.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14798943.htm
