创意建构STEAM课程，让幼儿多维度触摸

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　　摘 要 随着技术的发展，传统的幼儿教育模式已经不能满足当前的时代发展需求，幼儿园在实际教育工作中，应转变以往的教育观念，将STEAM课程融入教育工作中，充分利用先进的技术方式，指导幼儿进入到真实的教育情境中，将STEAM课程课程与现实生活、幼儿学习等有机整合，创建真实的实践操作氛围，使得幼儿能够进行多维度触摸，激发幼儿的参与兴趣，提升其参与积极性，满足当前的时代发展需求，为其后續学习夯实基础。
　　关键词 STEAM课程 创意构建 多维度接触
　　中图分类号：G612 文献标识码：A
　　在幼儿教育工作中，采用STEAM课程教学法，应树立正确的观念意识，遵循科学化的教育原则，统一标准合理完成幼儿教育工作，充分发挥STEAM课程课程在幼儿多维度触摸中的优势，全面提升幼儿教育工作水平，达到预期的教育目的。
　　1 STEAM课程分析
　　对于STEAM课程而言，并非将教育重点放在某个学科上，而是重视指导幼儿利用多学科相互融合的学习方法，形成跨学科思维，更好的解决面临的学习问题。在此过程中，将艺术融入到科学教育、技术教育、工程教育以及数学教育当中，有助于形成课程的补充作用，使得幼儿更好的理解学科知识，将其应用在实践操作中。在实际教育工作中，可以采用VR虚拟场景以及AR互动游戏的方式，引导幼儿在虚拟场景当中与人物互动、搭建积木等等，在游戏活动中完成学习任务。与此同时，在STEAM课程的支持下，还能通过有趣的故事情节潜移默化的影响幼儿形成正确的人生观，增强教育工作价值，满足当前的教育工作要求。另外，采用VR与AR相关技术方式，可以设置亲子互动的课程，使得家长可以与幼儿之间共同的参与到学习活动中，打造其乐融融的互动环境。一般情况下，STEAM课程对幼儿知识学习与现实生活的联系较为重视，致力于营造良好的实践操作环境，在一定程度上能够通过知行合一的方式，使得幼儿得到全身心的发展，为幼儿教育工作的实施提供帮助。由此可见，在幼儿园教育工作中采用STEAM课程法较为重要，应予以足够重视，采用合理的方式为幼儿营造良好的学习环境与氛围，达到预期的教育目的。
　　2创意建构STEAM课程，让幼儿多维度触摸
　　在幼儿园实际教育工作中，应遵循科学化的原则，树立正确的额观念意识，创意建构STEAM课程，营造良好的互动氛围，使得幼儿可以多维度触摸，提升互动的真实性，增强教育工作效果，激发学生的学习兴趣，提升教学水平。具体措施为：
　　2.1激发幼儿的好奇心
　　STEAM课程的应用，要求幼儿园教师可以遵循幼儿的活泼、好动等特点，为其营造自由的学习环境，不会形成幼儿学习的约束作用，充分发挥出人文关怀与观念的优势，为幼儿提供多元化信息，遵循激发好奇心的教育原则。幼儿园教师应重视幼儿游戏情境的常态化能力发展，创意建构STEAM课程，以此激发幼儿的好奇心，培养其想象能力，使得幼儿在学习与活动当中感受快乐，形成真实的体验感，凸显出教育工作的创新性优势。
　　（1）遵循生态化的环境创设原则。幼儿园教师在教学工作中，应重视幼儿教育中大自然、社会等元素的渗透，使得幼儿可以进入到大自然以及社会当中学习知识。在此过程中，引导幼儿对空间进行观察与探索，将其作为激发幼儿好奇心的源泉，培养创造能力。在此过程中应创设幼儿良好生长的生态化课堂环境，例如：幼儿园教师在教学工作中，可以充分利用户外环境对STEAM课程进行创新设计，为幼儿准备一些原生态的积木、舒适度较高的户外活动场地等等，保证环境空间具有一定的弹性变化特点，指导幼儿自由的在游戏中构建积木形态，全面提升游戏活动的趣味性，激发其学习兴趣与参与积极性。
　　（2）重视幼儿在活动当中的自主化能力。对于建构游戏而言，属于目前幼儿较为喜爱的游戏，然而，在传统幼儿教学工作中，相关游戏形式滞后，不能凸显出幼儿的自主化，严重影响教育工作效果，主要因为多数幼儿教师都过于重视建构游戏结果，忽视幼儿自主性发展。而在STEAM课程当中进行建构游戏活动，教师可以引导幼儿自主针对游戏内容与建构主题等进行选择，使其可以自主的参与到游戏活动中，深入性的参与到建构游戏活动当中，张扬幼儿的个性，使其感受到游戏活动的趣味性。例如：在幼儿园教学工作中，教师为幼儿提供木质类型与塑料类型的积木材料、纸盒材料、饮料瓶材料等等，满足不同幼儿的学习与游戏活动需求，根据自身的爱好选择游戏内容，此时幼儿可以自主的利用积木搭建小房子、小床等等，需要注意的是，为了创建自主性的游戏氛围，可以要求幼儿自主进行材料的取放，合理选择合作方式，自主进行建构处理，转变以往的教育形式与方式方法，享受游戏的快乐，提升参与度。
　　（3）培养幼儿的想象力。幼儿教师在采用STEAM课程进行教学的过程中，应重点关注建构游戏的实施，无需设定固定行为模式，不对幼儿做出过多的规范与约束，在幼儿遵循游戏秩序的情况下，可以自由表达自身的情感与思想，想象力也能够得到自由的发挥，有助于充分挖掘幼儿的创造力。在积木建构游戏活动方面，呈现出变化多端的态势，教师在教学中应当指导幼儿在同一主题与内容的基础上，采用多种方式进行搭建处理，以此激发幼儿的想象力与创造力，达到预期的教育目的。例如：教师设定“建构大桥”的相关主题，引导其采用不同的方式与方法，搭建出功能不同的大桥，创建个性化作品。在此过程中，应予以幼儿一定的鼓励，使其可以围绕活动主题更好的发挥自身想象力，创造性的对作品进行设计，挖掘创造潜能。再如：幼儿园教师指导幼儿搭建出不同的“小区”，在其中含括“房子、花园”等等，使得幼儿在相关场景当中，更好的参与游戏活动，提升教育水平与质量，达到预期的工作目的。
　　2.2将现象与探索有机整合
　　在幼儿园教育工作中采用STEAM课程进行教学，应重视现象与探索之间的有机整合，全面提升教育水平。
　　（1）创建活动模式。STEAM课程的应用，教师应重视核心内容，使得幼儿可以全面的了解科技现象，认真参与到实践操作活动中，培养幼儿的创造能力，在活动中积极探索。在此过程中，应重视探究学习的主体化形式，予以幼儿人格以及权力尊重，并根据其学习特点与心理特点等等，将游戏活动作为基础，重视幼儿之间的个体差异，充分维护幼儿的主体性，使其成为游戏活动的主人。在STEAM课程当中幼儿教师应引导幼儿积极发现以及解决问题，通过合理的观察、思考等解决问题。与此同时，还需树立正确的STEAM观念意识，遵循合作以及创新性的发展原则，指导幼儿对自身的活动经验与所掌握的知识进行分享，并且使其可以认真的观察世界，利用相互交流、模仿与合作等方式解决问题。例如：创建户外散步的活动、采用多媒体技术等，指导幼儿对建筑物外形特点与动植物外形特点等进行观察，在观察以后充分发挥自身的想象力参与到建构活动中，此时教师应予以幼儿一定的鼓励，提升其学习积极性。另外，应重视活动的多元化设计，遵循与时俱进的教育原则，重视幼儿身心健康进步，全面培养幼儿的学习能力与审美能力，增强整体教育工作效果。 　　（2）创建分层次的教育活动。在STEAM课程教育工作中，教师应应树立正确的观念意识，创建分层次的教育活动，根据幼儿的学习能力进行课程体系的建构处理，达到预期的教育目的。
　　2.3重视教学与实际生活的联系
　　幼兒园教育过程中，教师应树立正确的观念意识，充分重视STEAM课程的重要性，使得幼儿可以多维度的触摸。
　　（1）重视教育的生活化。教师在创建STEAM课程的过程中，应重视社区资源的合理开发与利用，对学习空间进行拓展，将幼儿园教育工作与家庭、社区之间相互整合，形成密切的联系，提升教育资源的综合利用水平，共同根据幼儿的心理特点与学习特点等营造良好的环境氛围。例如：带领幼儿到菜场区域、超市区域、医院区域与体育场区域等，创建丰富性的游戏活动，除了可以营造真实的体验情境之外，还能提升教育生活化水平。如若生活化的教育条件不足，也可以采用VR与AR技术开展游戏活动，在虚拟现实技术的支持下，可以为幼儿与家长营造较为真实的互动环境氛围，使其在相关环境中更好的参与游戏，提升其参与积极性，并且充分发挥游戏活动的家校互动作用。
　　（2）重视幼儿的整体化发展。在创建STEAM课程的过程中，应重视游戏活动与现实生活之间的联系，立足于实际生活，拓宽教育渠道与空间，不断的外延与拓展幼儿已有经验，使其可以获得整体化的发展，丰富知识结构与经验，达到预期的教育目的。
　　（3）创建特色化的游戏活动，丰富其中的内容。幼儿园教师在应用STEAM课程的过程中，应注重活动契机的充分挖掘，根据幼儿的学习特点与需求等，创设可以展现自我的平台，使得幼儿在各类活动当中，形成真实的学习体验，体会到游戏的乐趣，并且在建构游戏完成以后，形成成功感，提升参与的自信心。例如：幼儿园教师可以结合幼儿的学习特点与需求，结合社区实际情况与家长参与度，使其可以参与到积木活动中，例如：创设家长讲座活动、亲自互动活动、幼儿竞赛活动等等，促使STEAM课程的合理建构，提升游戏活动的多元化水平。
　　2.4遵循科学化的游戏原则
　　幼儿园教师在采用STEAM课程创建游戏活动的过程中，应根据幼儿的年龄特点与兴趣爱好等，正确对游戏形式进行设计，提升整体教育工作水平。例如：幼儿教师在“古镇乐”相关活动当中，可以选择呼呼板亦或是狗尾巴草相扑等相关活动，激发幼儿的好奇心与模仿兴趣，凸显出游戏活动的简易性优势，使其可以更好的参与到游戏活动中，提升教育工作科学性，满足当前的教育需求。
　　3结语
　　在幼儿园实际教学过程中，教师应树立正确的观念意识，遵循科学化的发展原则，编制完善的STEAM课程计划方案，根据幼儿的学习特点、心理特点等等，总结丰富的游戏活动创设经验，对游戏活动形式进行多元化的设计，培养幼儿的想象力与创新能力，并且利用家校互动的方式提升游戏活动的真实性，充分发挥STEAM课程的积极作用，达到预期的教育目的。
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