浅谈在建构游戏中培养幼儿想象力

来源:用户上传      作者:

　　摘要：每个幼儿幼时至长大后，都具有不同程度的想象力，尤其是幼儿时期。那么，如何培养幼儿的想象力呢？可以通过建构游戏来培养，培养幼儿对现实生活的联想。基于此，本文首先分析了建构游戏中培养幼儿想象力的意义，接着着重探讨了在建构游戏中培养幼儿想象力的具体策略。
　　关键词：建构游戏;幼儿;想象力
　　
　　通常上，建构游戏活动开展时，由教师计划、统筹活动的各种内容，幼儿在教师的辅助下，不断发挥、开发想象力。因此，教师应不断地总结建构游戏活动的经验，丰富活动内容，才能更好地培养幼儿的想象力。
　　一、抓住“感性”，激发幼儿想象力建设的兴趣
　　在日常生活中，很多事情都从感性转变为体验性。因为幼儿的知识和经验的多少直接影响到想象力的广度和深度。因此，在活动中，教师应引导幼儿们一个接一个地观察周围的物体，感知它们的主要特征，从而激发幼儿们对建筑的兴趣。引导幼儿在日常生活中观察桌子、椅子、床、汽车、幻灯片等，让幼儿触摸、说、加深记忆，把事物的结构形象留在大脑中，建立一定的感性体验，为以后的创造奠定基础。在观察中，幼儿逐渐积累感性经验，并有模仿甚至创造的欲望。使用图片、视频、模型和其他直观的材料来丰富幼儿的形象。幼儿思维主要依赖于事物具体形象的联想，具有具体形象的特点。在游戏开始前，为幼儿提供物理电影、模型或电脑，让幼儿们了解物体的形状、结构特征和类型。鼓励幼儿们边看边讨论、操作、交流和学习、组织幼儿们观看建筑物的图片和视频。通过这样，幼儿们会发现，三角形、圆形的门比我们日常生活中长方形的门要好看。对此，幼儿们的想象力和创新思维也被打开。因此，在建构游戏中，幼儿回忆电视中的漂亮的房屋建造一个圆形、尖顶，空心的房子，别墅和不同形状的三维高层建筑。
　　二、在建构游戏中培养幼儿想象力的策略
　　1.明确搭建的目的
　　在建筑游戏中，经常会发现有些幼儿的建筑目标不明确，随着时间的推移，它不仅限制了幼儿创造的空间，而且限制了想象力的翅膀。它也会让幼儿們对游戏失去兴趣。为了丰富幼儿游戏的内容，进一步激发幼儿的想象力，应告知幼儿“今天要做什么？”“用什么样的材料建造？”“如何建造？”在游戏中，老师会根据幼儿们的建设情况，不时地了解幼儿们，从而在拓展主题内容的过程中培养幼儿们的想象力和创新思维能力。
　　2.多样化的材料投放
　　材料的多样性可以促进幼儿想象力的发展。游戏素材是幼儿游戏的物质条件，是表达游戏内容的辅助工具。相同的材质可以构建不同的对象图像，不同的结构材料也可以构造相同的对象图像。因此，在游戏中，为幼儿们提供了各种结构材料还可以以环保为主提供吸液管、松紧带、矿泉水瓶、彩纸等辅助材料[1]。对此，在进行城堡围墙建设时，有的幼儿用吸液管建设、有的幼儿用积木搭建、还有幼儿用彩纸为围墙做装饰，促进作品的丰富多彩。通过多样化的材料，幼儿的动手能力随着想象不断提高，想象能力在材料的多元上表现的淋淋尽致。
　　3.合理设计建构游戏
　　建构游戏的发挥关键在于教师的教育理念，以及教师是否对不同年龄段的幼儿给予充分有效的指导。大班的幼儿有一定的建设水平，从单一的延伸到整体布局的过渡。可提前使用辅料、设计和计划，通过分工协作完成更复杂的项目。例如，大规模的“我的幼儿园”和“城市花园”主题活动的建设，在游戏建设开始前，老师们准备好在建设前工作，幼儿们欣赏一些实物图片，观看视频等，告知幼儿们活动的主题。对此，让幼儿对此次活动内容讨论设计，在搭建过程中，每个幼儿各司其职;搭建活动进行时，教师根据不同的拼接等特殊环节给予更多的指导，并通过语言传达指导信息：“这个积木更适合放在这里吗？”又如，从已完成的“城市花园”中，试着让学生进行局部改变，发展幼儿的再造想象力。首先，为幼儿制订了5个改变项目：变换颜色、变换形状、变换体积、变换材料、变换属性。其次，引导学生对城市花园中栏杆、花坛等进行改变，有的幼儿选择换颜色、有的选择换形状，还有的幼儿直接翻新了城市花园。通过这种形式，学生的定性想象力被推翻，从而获得新乐趣。又如，引导幼儿之间的组合建构，提高幼儿之间的合作想象力和动手能力[2]。总之，整个建设过程是高效有序的，不仅充分发挥了幼儿的动手能力和思维能力，保证了教师的引导作用，而且充分培养、发挥了幼儿的想象力。
　　4.加强对幼儿的开放式引导
　　在建构游戏过程中幼儿是主体，教师则是主导，只有教师主动承担起自身的教育责任才能使幼儿真正明白“怎么想象、想象什么”。因此教师就要着重加强对幼儿的开放式引导，与幼儿进行全面的提问交流，从不同维度创设出游戏情境和问题情境，从而最大程度激发幼儿的求知欲和探索欲，使幼儿的想象力在潜移默化中得到提升。比如进行“你演我猜”游戏时，针对同一个物体，教师可以对学生进行多层次提问“这个物体有什么最明显的特征？和它相似的物体还有哪些？可以通过什么方式扮演？一些演不出来的特点要怎么展现呢？”通过连续性的问题沟通来不断扩展游戏的外延，使幼儿能够从不同角度进行思考，进而充分挖掘幼儿的想象潜能，使幼儿产生新思路、新想法。
　　5.对幼儿进行积极性评价
　　对于建构游戏来说，由于幼儿个人能力、兴趣爱好的不同，其最终结果往往也有较大差异，而教师则应当以“赏识教育”为原则多对幼儿进行积极性评价，从不同方面挖掘幼儿的闪光点，从而逐步增强幼儿的学习信心，使幼儿“愿想象、敢想象”。比如在画画游戏中，有的学生思维较活跃，为太阳、树木等物体添加胡子、眼睛等拟人化特征，教师就可以使用“惟妙惟肖、它们好像在招手眨眼呢”等语句进行评价，有的学生思维相对较平淡，只是简单地画出圆圈、树枝等内容，教师则可以使用“满满的写实主义风格、简直就是复制粘贴出来的”等语句进行评价，从而使不同特点的幼儿都能够在游戏中获得成就感，逐步为幼儿建立起多样的想象空间，促进幼儿突破思想禁锢，自由随心地进行游戏。
　　游戏的构建可以促进幼儿更好、更快地参与思维发展活动。在游戏过程中，幼儿们的热情更高，制作的物品更精致、更丰富，幼儿们的能力得到了不同程度的提高。因此，游戏的建设对促进大班级幼儿想象力的发展具有重要作用。
　　参考文献：
　　[1]陈玲. 浅谈在绘画中如何培养幼儿的想象力[J]. 电脑知识与技术， 2017，22（32）：224-225.
　　[2]钱静. 浅谈在音乐教学中培养学生的想象力[J]. 教育观察（下半月）， 2016，17（12）：145-146.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14853643.htm