中职数控专业产教融合校企合作新模式实践研究
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[摘 要] 推进“产教融合、校企合作”是我国发展职业教育的重要途径，我们国家将其升级到国家战略高度。我校作为杭州市萧山区第一所国家级重点学校，浙江省首批改革示范校，学校把数控专业作为主干专业服务于萧山制造业区域经济发展。作为一个职业学校培养的学生能满足当地经济发展需求，但存在以下几方面问题：学校教学如何能满足企业实际需求，教师如何能和企业社会与时俱进发展，企业工匠如何能进校讲授专业技能，学生如何能感受企业真实工作环境，师生如何能参与企业创新技术改造。目前职业教育遇到的这些问题希望能用产教融合校企合作的新模式来加以解决。
[关 键 词] 产教融合;校企合作;新模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）12-0178-02
一、研究的缘起
（一）学校教学未能满足企业实际需求
我校数控专业教学计划制定已有十几年，中间经过了几次修改，但还是大同小异。近几年随着科技和经济发展，很多上规模企业对内部设备进行了更新换代，以机器换人，大大提高了生产效率降低了生产成本。企业引进新的设备需要具有高素质的工人去使用、维护、保养，但中职学校培养的学生在学校没有得到相关的教学，学生无法从事相关的工作，满足不了企业实际用工需求。
（二）学校教师未能与企业社会共同发展
教师是一个相对封闭的工作，很少有机会走到不同企业去看看与专业相关的企业发展情况、设备使用情况、员工用工需求等。企业发展以效率为第一位，只要能提高效率降低生产成本，企业老板是愿意去投入资金对设备进行更新，因为提高效率和降低成本是企业的生命。专业教师都不能与企业社会与时俱进提高，培养的学生则更加远离社会需求。
（三）企业工匠无法进校讲授专业技能
近几年国家都在挖掘企业一线大国工匠，这些能工巧匠是真正的技术人才，而且这些师傅都是一个个有励志故事的人，他们本身就是一本活教材。因为学校和企业缺少交流合作，这个优质教学资源没法进入学校为学生所用，学生也得不到与工匠接触的机会，学习不到他们高超的技能。
（四）学生无法感受企业真实工作环境
作为中职学校的学生，从初中升到职高时学生缺少职业体验，对选择专业很茫然，不知道自己是否喜欢选择的专业，更不知道自己选择这个专业今后会从事怎样的工作。所以学生需要一个企业真实工作场景可以参观了解。
（五）师生未能参与企业创新技术改造
创新创业是近几年国家大力提倡的工作，但学校在参与创新创业方面有技术但缺少企业社会实践和课题发掘，企业在实际生产中会遇到很多问题但缺少精力和技术。如果学校和企业有紧密的合作关系，能定期让师生参与企业技术改进，两者能取长补短，使校企合作意义更加深入。
二、研究的意义
（一）教学内容和企业实际需求有机结合
学校有了产教融合校企合作的企业，学校就可以对产品的每一个生产环节进行系统调查，可以发现企业在生产过程中对员工知识技能的要求，从而在制定教学计划时可以结合企业生产实际情况调整教学内容，让学生的学习更有针对性，学习目标更加明确，也可以让学生知道学了知识与技能之后的作用。
（二）教师成长和企业社会发展需求同步
学校有了产教融、合校企合作的企业，可以让教师定期下企业学习企业新技术、新工艺、新方向。教师也可以结合自己的能力水平给企业员工培训，提高企业员工的综合素质，从而提高企业的核心竞争力。这样长时间合作发展学校和企业可以实现双赢。
（三）企业工匠和技术精英进校传金送宝
学校有了产教融合校企合作的企业，企业技术工匠可以顺利进学校传金送宝，一个规模企业必定会有一大批技术卓越的一线师傅，这些工匠往往是企业的技术骨干，帮企业解决生产过程中的实际问题，也是一本本活教材，而且是学生喜欢的活教材。
（四）学生提前体验企业工作环境
学校有了产教融合校企合作的企业，学生可以很方便在校学习期间去合作企业参观，同时也可以定期去学校试点区进行实践体验，学生能提前体验今后的工作为学生和工作打基础。
（五）师生共同参与企业技改革新
學校有了产教融合校企合作的企业，学校师生和企业师傅可以通力合作，一起出谋划策解决企业遇到的技术难题，学校可以把这些技术难题转化为创新项目的课题，在教师的帮助下让学生学有所得。
三、研究的设计
（一）概念界定
1.产教融合
指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。
2.校企合作
学校与企业建立的一种合作模式，一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。
3.新模式
指与传统的模式不同，进行了新的改革创新并有了一定的经验。
（二）研究的目标
1.短期目标 建立数控专业产教融合校企合作试点区，寻找与机械相关企业建立合作关系，在校内与企业商讨建立学生实训体验试点区。校企共同开发数控专业学生轮训流程，开发学生体验课程教学计划和教学内容。
2.长期目标
经过数控专业产教融合校企合作试点区一段时间探索，扩大试点区合作企业的范围，形成比较系统的教学模式，定期开展校企合作交流，开发新产品，发挥校企合作优势，服务于区域经济建设。
四、产教融合校企合作新模式开发
（一）校内产教融合试点区建设
我校萧山一职对学校周边萧山开发区机械相关制造企业进行调研考察，我校与多家制造业企业开展了校企合作，最终决定数控专业与杭州丰衡机电合作共同完成校内试点区建设。杭州丰衡机电是一家从事冲压模具设计与板金件产品开发的公司，校企共同商讨建设校内试点区主要包括硬件建设和软件建设两部分。
1.试点区硬件建设
经过校企深入研讨，试点区以我校原模具实训车间为基础，配合企业生产需要进行7S改造，在原有12台线切割，6台电火花的基础上加入3台加工中心和工件吊装需要的行车设备及加工所需要的刀具量具等生产必备器具，设备经费由学校和企业共同承担。
2.试点区文化建设
对试点区场室文化进行总体设计。试点区正对门墙面文化以我校正大门为背景上有萧山一职&杭州丰衡机电产教融合试点区大字，左上和右上角分别有我校和企业徽标。试点区门口设有产教融合试点区铜牌。其他墙面贴有企业介绍、数控加工中心操作规程、行车操作规程、电火花线切割操作规程、数控专业产教融合轮训流程等文件布置。在场室中间区设有一个办公室和教学讨论区，对所有区域进行7S管理。
（二）校企产教融合教学新模式开发
1.企业工匠服务课堂
学校和企业共同商讨开发企业工匠进校园课程体系，针对高一新生职业规划课程，用工匠故事去帮助学生建立职业认识和职业意识，让学生从进校开始就确定人生的职业目标并落到每天的学习当中，让工匠成为学生的榜样。对优秀技能特长生开设技能提高班，讲授高难度工件加工方法，指导学生可以参加各级各类数控加工比赛。
2.骨干教师服务企业
企业邀请学校骨干教师到企业为员工进行技术培训，根据企业要求共同开发企业课程，包括零件工艺课程、数控编程课程，设备操作课程、设备保养课程、企业7S管理课程等，还可以提升企业员工的岗位适应能力，对新员工进行上岗培训，并提高员工的职业能力。
（三）产教融合实现双赢
学校和企业深入产教融合实现双赢，学生能在校学习期间体验未来工作场景，有助于学生明确学习目标和学习动力。企业能在教师和学生的帮助下解决技术革新，高三毕业之后找到自己对口的员工，解决企业用工需求。
1.学生体验工作环境
学生体验工作环境分三步，第一步是组织高一新生进入企业参观始业教育，让学生知道数控专业是学什么的，学了之后能做什么，同时也知道自己的就业方向，是去操作机床还是去编排工艺等。第二步是针对高二数控专业学生开展校企融合选修课程在校内试点区进行学习，感受企业工作场景。第三步组织高三实习学生直接进入企业实习，根据高一确定的就业意向分岗位实习，如果满意，实习结束后可以留在企业就职。
2.师生助力技改创新
通过校企之间紧密合作，合作企业杭州普天汽车轴承有限责任公司在生产中存在问题，公司生产车间有一台圆柱滚子轴承保持架铆接机使用过程中存在效率低下的问题。我校组织机械和机电专业课骨干教师进企业察看问题，提出一系列解决问题的方案，通过校企合力最终完成了圆柱滚子轴承保持架铆接机的技术改造。设备从原来的手动工作变成了自动工作，大大提高了生产效率，降低了生产成本，这次技术改造申请了专利并取得了国家实新型专利证书。该设备为企业每年节约了加工成本。我校以圆柱滚子轴承保持架铆接机技术改造为项目参加杭州市和浙江省创新项目比赛均获得了一等奖的成绩。
产教融合校企合作得到了双赢的效果，企业为学生提供了真实企业工作环境，还为学生提供了就业渠道，企业也获得了理想的员工。另一方面解决了生产过程中的技术难题，降低了生产成本，提高了经济效益。
五、研究的成效
通过几年产教融合校企合作新模式的探索，成效明顯，学校的知名度和影响力有了明显的提高，当地老百姓对这种合作方式比较赞同。在校学生的学习积极性相比以前有了明显提高，有了学习的动力和方向，企业为学生提供了实习和就业的机会，也为企业解决了招工难题，也提前为企业培养了合格员工。教师的综合素质和业务水平有了明显提升，从原来封闭型到与企业社会共同进步，培养一大批骨干教师。
参考文献：
[1]李心，王乐夫.深化产教融合校企合作 推动中职教育创新发展：广东中等职业教育教学改革与研究[M].广州暨南大学出版社，2015-07-01.
[2]王成荣.职业教育产教依存发展研究[M].中国经济出版社，2014.
[3]罗迈钦.农业高职教育特色办学研究[M].中南大学出版社，2014-06-01.
编辑 张 慧
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