论魏晋南北朝的写作训练对当代语文作文教学的启示

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　　摘 要：魏晋南北朝时期已有较系统的写作训练方法，对当代语文作文教学有较大的借鉴意义。根据这些写作训练方法，对当代语文作文教学的启示可以分为四点，分别是：把仿写贯穿于日常的阅读教学中；在特定的情境中进行作文训练；组织单项训练，进行有针对地作文教学；实现作文评价主体多元化。
　　关键词：魏晋南北朝；写作训练；当代；语文作文教学；启示
　　魏晋南北朝是一个文学走向自觉的时代。这一时期已经有比较系统的写作训练方法，对当代语文作文教学有较大的借鉴作用。其写作训练方式主要有四种，分别是：拟作；自拟题目或者师长命题作文；自作或代长辈为应用文笔；跟随长辈参加写作活动[1] 。拟作相当于我们今天所说的仿写，也就是拿别人的文章作样板，模仿着写。自拟题或由师长命题作文也是初学作文时的一种常见形式。跟随长辈参加写作活动与前一种方法一样，既是一种写作练习，也是一种创作实践。跟随后来骈文和近体诗盛行，这时关于诗文的写作训练，可以分为单项训练和整篇训练两种。单项训练是一种基础练习，注重技巧和素材的积累。常见的单项训练可以分为四类，分别是：隶事训练；音韵训练；修辞训练；连珠训练[1] 。隶事训练实际上就是用典的训练。音韵训练分为双声叠韵训练、四声训练、反语训练。在文章修改方面，一般以自己修改为主，同时需要老师和亲友指点。根据魏晋南北朝的这些写作训练方法，对当代语文作文教学的启示可以分为以下四点。
　　一、把仿写贯穿于日常的阅读教学中
　　古人把仿写作为学习作文的第一步是有科学依据的。心理学家皮亚杰的阶段模型理论指出婴儿在6到9月就已经形成简单的声音和姿态模仿，由此可见，模仿是人类的一种本能，人们完全可以利用这种本能来促进儿童的学习。于是班杜拉提出了社会学习理论，指出模仿学习包括四大过程：注意、保持、生成、动机[2] 。根据这一心理过程，我们也可以把语文作文教学分为四个过程：注意仿写重点；保持仿写重点；生成仿写成果；激发仿写动机。
　　（一）注意仿写重点
　　在教学中应先让学生进行阅读，引导学生注意文章中可以用来仿写的地方，比如优美字词、修辞、结构等等。在这一过程中，选择合适的阅读文本作为仿写的范本是至关重要的。因此，教师要充分利用好教材，以教材上的篇目作为范本，引导学生进行仿写。以朱自清的《春》为例，这篇文章的语言非常优美，在阅读赏析的过程中，教师要引导学生注意到文章的比喻是我们仿写的重点。
　　（二）保持仿写重点
　　在教学中需要让学生将观察到的信息转化为符号的形式并贮存在长时记忆中，班杜拉提出可以通过认知复述和动作演练两种形式引导儿童进行对注意内容的保持。在《春》这篇课文的教学中，我们可以让学生先从文章中找出比喻句，从而掌握比喻的概念，为后面的运用打基础。
　　（三）生成仿写成果
　　这一过程就要求学生将学到的内容转化成外在的行为表现出来。这时要检验学生是否掌握了比喻的用法，就需要学生进行仿写，比如读到“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”这句话时，让学生根据这句话进行仿写。
　　（四）激发仿写动机
　　班杜拉认为人们并不一定自己习得的东西全部表现出来。当被习得的行为没有什么功能性价值或带有受到惩罚的危险时，学习与行为表现不一致是常有的情形[2] 。所以，教师要对学生的仿写成果进行及时的评价，以表扬和激励为主，努力找到学生仿写中的亮点，让学生感受到仿写的乐趣和信心。
　　二、在特定的情境中进行作文训练
　　魏晋南北朝时期的代长辈为应用文笔和跟随长辈参加写作活动这两种写作训练形式都是属于情境作文训练。情境作文教学就是教师给学生设定情境，让学生根据规定的情境写作文的教学方式[3] 。在当代的语文作文教学中，情境作文的开设方式可以分为三种形式，分别是：融入生活情境；创设实践情境；创设互动情境。
　　（一）融入生活情境
　　融入生活情境是指让学生通过直接接触生活中的现实情境获得最直观的感受来作文。教学的最终目的是让学生更好地融入生活，我们的教学自然也要回归生活。比如要写《春》这篇文章，教师可以带领学生到大自然中去亲身体会春的美景，让学生用自己的眼睛去观察、发现景物的特点与美好。
　　（二）创设实践情境
　　创设实践情境是指让学生通过参与实践活动获得独特的实践体验来作文。杜威提出了“从做中学”这个基本原则[4] ，也就是强调了实践对于学习的重要性。比如要写一篇关于植树的作文，教师可以组织学生进行一次植树活动。
　　（三）创设互动情境
　　创设互动情境是指让学生通过在生生互动讨论中借助他人提供的信息来丰富自己的体验，从而激发创作灵感进行写作。比如让学生以《那一次，我真感动》为题写一篇记叙文，学生可能难以下笔，教师可以让学生进行课堂讨论，让学生相互分享自己的故事和感受，通过交流，从而丰富语言材料。
　　三、组织单项训练，进行有针对地作文教学
　　教师可以将作文单项训练分为四类，分别是：素材积累；词汇积累；修辞练习；片段写作。
　　（一）素材積累
　　魏晋南北朝时期的文人进行隶事训练实则就是对素材的积累，没有一定的素材积累，写作自然如同无源之水，所以，教师引导学生进行素材的积累是很有必要的。素材积累的方法是多种多样的，比如观察积累、想象积累、阅读积累、摘抄积累。
　　（二）词汇积累
　　古代文人作诗需要对不同韵脚的字进行分门别类的记忆，以求诗歌形式与内涵的丰富性，同样，我们现代写作也需要积累大量的词汇来丰富文章的形式与内涵。当然，词汇的积累需要对词汇进行整合，词汇的整合最重要的是同义词的整合和同偏旁的整合。同义词的整合是指把意义相同或相近的词进行归纳。同偏旁的整合是指把一些常见偏旁的字进归纳。比如足字旁、提手旁和单人旁就是一些常见的偏旁，教师可以引导学生对这些常见偏旁的字进行归类记忆。
　　（三）修辞练习
　　魏晋南北朝时期的修辞练习注重比喻和对偶，在当代的语文作文训练中，教师也应当着重对常用的修辞手法进行有针对性地练习，比如比喻、拟人等应当进行重点练习。修辞练习的方法也是多样的，教师可以选一些句子让学生辨别句子的修辞，也可以选取一些主题或者物象，让学生运用某种修辞手法进行造句。
　　（四）片段写作
　　古时的连珠训练本质上是一种片段写作，片段写作主要特点就是篇幅短小、内容相对单一。这一训练方式的好处是既不会给学生太大的写作负担，又可以让学生有较多的写作实践，所以，片段写作是写作训练中必不可少的一环。比如学习了杨善洲义务植树这一素材，让学生写一个小片段，把这个素材用上去。
　　四、实现作文评价主体多元化
　　在我们过往的作文评改中往往是以教师评改为主，而在魏晋南北朝时期以学生自己修改为主，同时结合老师和亲友的指点，这说明在那时就已经很看重作文评价主体的多元化，而且很强调学生学习的主动性和主体地位，在这一点上是很值得我们学习的。综合古人的经验和当代教学实际，我们在作文评改环节可以将学生自评、生生互评、家长点评与教师评改结合起来。
　　结语
　　一千多年前的古人能有如此完备系统的写作训练方法着实让人惊叹，本文秉着古为今用、推陈出新的原则，就魏晋南北朝的写作训练法对当代语文作文教学的启示从四个方面展开了论述。当然，魏晋南北朝的写作训练方法还有很多值得我们去学习的地方，笔者希望通过该论文达到一个抛砖引玉的效果。
　　参考文献：
　　[1] 张隆华，曾仲珊.中国古代语文教育史[M].四川：四川教育出版社，2000：173-175.
　　[2] 阿尔伯特·班杜拉著.郭占基译.社会心理学[M].吉林：吉林教育出版社，1988.
　　[3] 王 芳.小学情境作文教学研究[J].作文成功之路（教育前沿），2017（4）：7.
　　[4] 杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2000.
　　（作者单位：华中师范大学）
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