小学语文作文教学仿写训练研究

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　　摘 要：作文是小学语文教学的重难点，如何提升小学语文作文教学实效，一直是基础教育研究的重点。本文先分析了小学语文作文教学仿写训练的意义，然后，重点谈谈了具体的仿写训练策略，旨在为小学语文作文教学提供一定参考。
　　关键词：小学语文 作文教学 仿写训练
　　作文教学在小学语文教学中一直都是重难点，传统的小学语文作文教学方法未以生为本，也比较枯燥乏味，导致不少小学生存在畏难心理，找不到写作的乐趣，作文也缺少真情实感、创新性与实用性。仿写是一种学习写作、掌握写作技能的重要手段，大文学家胡适曾说：“凡富于创造性的必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”小学生模仿力强，小学语文中的文本都是文质兼美的，是可供小学生借鉴和仿写的范文。小学语文教师在作文教学实践中，要重视和加强对学生的仿写训练，巧妙运用“仿写”这把金钥匙，来不断提高小学生的作文写作能力与水平。
　　一、小学语文作文教学仿写训练的意义
　　古人将“偷语”“偷意”“偷势”视为诗文模仿的三重境界，通过反复模仿和仔细揣摩，可深入领悟前人思想情感、遣词造句、谋篇布局等之妙，这样才能在借鉴的基础上进行创新，最终自成一家。学生仿写范文实质就是以课文为范本读写训练，是初学作文者的训练序列。小学作文仿写训练具有如下意义：第一，有利于培养学生的运用应用能力。小学作文教学的目的就是培养学生的语言表达与运用能力，仿写训练使学生通过模仿创新，能快速帮助学生掌握语言表达与写作方法，积累起丰富的写作经验，夯实作文基础。第二，有利于提升学生的写作能力。写作能力是一种综合能力，是学生语言文字进行筛选、加工、改造、重组的能力。学生在阅读的基础上，掌握了一定的语言素材、写作方法、修辞手法等作文技能，通过仿写训练，可以体悟写作的心路历程，进一步提高作文技能应用水平。第三，提升学生的语文核心素养。语文核心素养是当今语文教学的中心，在仿写中，学生会对之前听、说、读积累的内容进行消化、整合、提炼，然后通过改造、加工，来将其变成自己的文字，使语文核心素养得到提升。
　　二、小学语文作文教学仿写训练的有效策略
　　小学语文教师在对学生进行作文仿写训练时，要坚持循序渐进原则，因为“合抱之木，生于毫末；九層之台，起于累土”，小学生应在识文断字的基础上，从字、句、段、篇逐步进行训练和进阶；主题训练原则，整合近似主题范文，这样才能做到主题鲜明、详略得当、理论实践有机结合；多元评价原则，仿写习作的评价要以过程性评价为主，采用书面评语、当众诵读、家长会展示、公告栏张贴、鼓励报刊投稿等方式，来增强学生的成功喜悦与写作的信心。
　　（一）循序渐进，由句到篇
　　先指导学生进行仿写句子，打好作文的基础。教师要指导小学低年级学生学习写话，将自己想写的话准确地表达出来，并在写话中学会运用阅读和生活中掌握的词语。句子是文本的基本构件，也是写话的基础和作文教学的起始点、着力点，教师要结合小学低年级学生的认知特点和规律，指导学生以各种句式写出完整的句子，掌握不同句子的句式特点、词语搭配关系，提高遣词造句的能力。在仿写句子的基础上，对小学中年级学生要进行段落仿写训练，为下一步作文搭桥。小学中年级学生已经掌握了基本的书面表达技能，能完整地描述自己的见闻、感受和想象，教师要紧扣一些生动、精彩的段落，进行针对性的仿写指导，帮助学生养成易于动笔、乐于表达的好习惯。最后，进行篇章仿写。对小学高年级学生要进行篇章仿写训练，重点模仿写人、事、景、物等文本，深入领悟作者谋篇布局的匠心、遣词造句的精妙和表达方式的特点。例如，学习了《狼牙山五壮士》一课，笔者就针对五壮士的动作、语言、神态等细节描写，引导学生通过观察一个人物的神态、语言、动作等，来写身边熟悉的人。
　　（二）形式灵活，仿写结构
　　文章框架和谋篇布局是学生掌握写作能力的重点，不少学生的作文出现问题，就是因为结构安排杂乱，进而导致语言表达不畅。教师可让小学生仿写经典范文，来达到仿写范文谋篇布局、厘清作文脉络的目的。如《鸟的天堂》中“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”，根据这个句式，可指导学生用“有的……有的……有的……”做排比句专题练习；学习完马克·吐温《威尼斯的小艇》，学生就会知道中心句式开篇“威尼斯的小艇是主要的交通工具”这句，作者采用总分结构的方式，分别从样式、乘客体验、船夫驾驶、功用四个层面，来对威尼斯“世界闻名水上城市”的独特风貌进行描绘，教师就可指导学生学习总分式仿写练习，并进一步拓展到“分总”“总分”“总分总”等方式。
　　（三）多措并举，仿写表达
　　范文的表达方式都是非常生动、多元的，基本上都是叙述、说明、描写、抒情等多种表达方式综合应用。小学生因写作经验不足，表达方式一般都比较单一。教师可指导学生通过仿写范文，来掌握更多的表达方式。学习完《迷人的张家界》后，对其山的描写采用的是拟人和比喻的方式，以排比句式生动地写出了山之美。教师可以引导学生进行诵读，然后，在观察本地的典型景观进行仿写。有很多文章采用言犹未尽的留白之法，以达到回味悠长的目的，教师可指导学生对留白进行扩写。如在老舍的《母鸡》一文中，老舍写道：“它永远不反抗公鸡，有时候却欺侮最忠厚的鸭子。”教师就可据此让学生去写母鸡如何欺侮鸭子的。小学语文中，也有不少插图，教师可指导学生结合课文内容，对插图进行随文仿写，这样将能培养学生的观察力与思考力。
　　结语
　　综上所述，作文仿写训练能帮助学生较好地掌握作文方法，写出富有文采的作文，小学语文教师要立足语文教材，充分利用仿写来帮助学生顺利实现由读到写的迁移，使学生在仿写的基础上进行再创造，以逐步提升学生立意仿写与作文能力。
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