课文仿写，让老调奏成新曲
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摘 要：课文仿写是写作教学早就有的教学模式，随着教学改革的不断深入，提倡学生的自主性和个性表达，这种写作教学的基本模式逐渐淡出了我们的视线，在小学写作教学中有效合理地运用课文仿写，有助于读与写的完美结合，能提升学生的习作水平。
关键词：习作；课文；提炼；示范点
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0179-01
叶圣陶先生曾说：“课文无非是例子。”大部分教师一般理解为课文是阅读的例子。笔者认为，可以进一步深化认识：课文既是承载教科书编者意图的例子，又是培养学生良好阅读能力的例子，更是提高学生习作能力的好例子。而在日常教学中，我们对课文教学侧重阅读能力培养，都忽略了课文中的习作范例因素的挖掘与运用，造成“读写分离”，学生的习作能力提升不够快，总体水平不够高。因此，需要我们在日常教学中，结合课文特点重构课堂教学的流程和模式，从课文中提炼习作示范点，让学生从课文中悟法，在习作中用法，实现语言的积累和写法的习得，让学生学会写作。
1.课文中提炼习作示范点的原则
课文的习作示范点很多，从体栽特点上说，记叙文的深情、说明文的简洁、议论文的严谨等是值得学习的；从表达内容上说，对祖国的热爱、对他人的敬爱、对生命的敬重等是值得学习的；从语言形式上说，白话文的简明、文言文的典雅、古诗词的韵律是值得学习的……习作示范点的提炼应遵循哪些原则呢？
（1）以学定教的内容
习作示范点，应该选择学生学得进、用得上的。如《桥》多用简短的句、段渲染紧张的气氛。开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。这个应该是优先提炼、学习的。在文章结尾才揭示人物关系，确实加强了故事的悲壮色彩，但是这个写作方法，不是所有学生都能悟到，可以少着力甚至不着力教学。
（2）以学定教的方式
陶行知先生说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。”要根据学情，灵活教学，营造有吸引力的学习氛围。比如《临死前的严监生》，人物的动作描写是本文的习作示范点。我们可以通过反复品读描写严监生动作与神态的句子，读懂严监生临死前的心理活动；通过补写严监生的心理话，进一步体会严监生爱钱如命的人物形象；讨论“作者为什么只用动作描写不用其他描写方法”，引导学生明白“使用动作描写”符合严监生正处于病重时的特点，也明白作者“在结尾揭示答案可以形成强烈的悬念”的写作奥秘。
2.从哪些方面来提炼课文中的习作示范点
课文的习作示范点不是自然呈现的，需要教师在教学过程中，结合学生的发展需要，提炼出习作示范点，引导学生深入揣摩和理解，让学生有章可循，开展习作实践。教师可以从素材选择、谋篇布局、遣词造句、编拟题目、反复修改这几个点，提炼课文的习作示范点。
（1）素材选择的示范点
构思与选材是写好习作的前提。课堂教学中，应注重分析课文的基本结构，理清作者素材选择的思路，然后可以学习进行素材选择。比如《梅花魂》，作者写作时其余内容皆不涉及，只写外祖父教小外孙女读唐诗宋词而流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女等五件事。因为在外祖父的心目中，梅花代表着祖国，爱梅花和爱祖国是统一的。由此可以让学生明白素材选择要为中心思想服务。在此基础上，引导学生用“借物喻人”的方法仿写，构思《蜡烛颂》、《竹魂》等。
（2）谋篇布局的示范点
当代作家丛维熙把写作“比作工程师的草图设計，只有经过反复推敲之后，才能大兴土木，挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦。”可见，谋篇布局是写好文章的前提和基础。课文是谋篇布局的典范。比如《手指》，课文不但语言风趣幽默，而且先总写每人都有五个手指，手指各有长短，接着分写各个手指的优缺点，最后点明团结一致才有力量的道理，结构清晰严谨，主题鲜明突出。在提炼出这个写作示范点后，可以引导学生用同样的结构写写身边的小事物给人的启发，如写《五官》《桌子与椅子》《大脑与手》等。
（3）遣词造句的示范点
每篇课文都有许多特殊而优美的句子，教师从文本中的句子出发，指导学生进行有效仿写。这样长年累月的训练与落实，学生遣词造句的能力必然提升。
（4）编拟题目的示范点
题好一半文。文章的标题是文章的眼睛，通过课题我们往往能了解文章的灵魂。课文编拟题目的方法，尤其值得揣摩与学习。如开门见山的《真理诞生于一百个问号之后》，引发思考的《假如没有灰尘》，前后对比的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，引用标点的《冬阳·童年·骆驼队》等等，引导学生这样新颖、准确地拟题，可以有效增加文采。
（5）反复修改的示范点
新课标要求小学第三学段要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”课文中常有修改的示范，比如《泊船瓜洲》一课拓展了王安石改诗的故事；“成语故事”中有贾岛“推敲”的故事。
课文是学生接触最多的文本，也是最有典范性的文本，只要我们在教学中善于提炼习作示范点，引导学生通过反复的诵读，品味写作的构思、表达的方法、表达的顺序、表达的方式等，通过模仿、拓展、创作等多种方式进行迁移和运用，可以培养学生关注表达方式的意识，养成分析、学习、运用习作示范点的习惯，学生的阅读与写作能力一定能够得到提升。
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