应用为导向的模块化多元教学模式对深化药理学教学改革的探讨

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　　【摘 要】药理学作为一门医学基础课程，需要以应用为导向，从实际教学情况出发，构建多元的教学模式，方能让学生在高效课堂中增强实际应用能力。本文从六个角度出发，提出了药理学教学改革的途径，以供参考。
　　【关键词】思维导图;案例;辩论;产教融合
　　【中图分类号】G420       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0027-01
　　伴随着人们保健意识的增强，对于药学服务人才也提出了更高的要求，所以药理学作为培养药学服务人才的重要课程，需要通过多元化的教学模式打造高效课堂，以便为学生提供优异的教学环境，使其更好的掌握药理学知识。
　　一、利用思维导图
　　就药理学知识而言，其具有内容繁杂以及涉及面广的特点，所以仅仅沿用传统教学方法进行此门课程的教学，学生难免会出现不理解药理作用、体内过程、不良反应以及作用机制等问题[1]，会极大的影响学生的学习积极性，使其降低学习兴趣。因此，需要借助思维导图的作用，帮助学生将复杂问题简单化，尽快将药理学知识内化为自己的知识体系，例如可以让学生在复习的时候制定思维导图，用符号元素与文字元素共同呈现知识结构，实现由点到面以及分析次强调的学习模式。而根据实际应用效果来看，基于这类导图具有思路清晰以及理解简单的应用优势，所以既方便了教师教学，也方便了学生记忆，实乃一举两得之举。另外，学生若想绘制完成一幅思维导图，就必须先行厘清各个知识点间的内在联系，所以这也在一定程度上锻炼了学生的思维能力，使其思维得到拓展，更有助于学习其他医学课程。
　　二、借助微课形式
　　以往药理学教学多以案例为导向，虽有促进学生学习以及培养临床思维能力的作用，但是基于在基础课程环节，分析病例需要占用有限的授课时间，一些重点知识难免就讲解不到位，加之复习阶段多缺少动态演示，学生没有有效的途径回忆课堂内容，所以整体学习效果较差。针对这种情况，有必要在药理学教学中推行微课式教学，也即由教师确定教学知识点，然后与学生进行商讨，将学习重点进一步确定下来，然后将这些内容全部制作成微课，并发布在相应的课程网站上，供学生实时学习。而借助这一教学形式，教学效果也比较明显，例如可以帮助学生进行课前预习，解答预习过程中的疑问;也可以帮助学生进行复习归纳，帮助学生深化知识体系等[2]。
　　三、开展辩论教学
　　辩论式教学模式可以极大的改善教师讲、学生听的旧教学模式，对于学生发挥其主观能动性、进行自主学生有很大的助益。对此，教师一方面需要结合教学经验将辩题确定下来，让学生有准备的方向，并要帮助学生完成辩论队的组建，通常可以将全班学生分为两方，即正反方，然后让两方分别准备辩论材料，指导学生分析查阅到的文献资料，归纳出己方论点与猜测对方论点;另一方面在辩论结束后，需要组织学生进行总结与回顾，并且需要对双方在辩论中的表现进行全方位的评价，包括双方共识与分歧、论据选择、辩论技巧以及语言表达等。总之，基于辩论中会涉及临床医学以及循证医学等多个方面的课程内容[3]，所以对于提升学生实际应用能力的效果会比较突出，能够在增加学生药理学知识之余，提升学生的语言表达能力以及思辨能力，而这两项能力也是成为一名合格的医生所必不可少的。
　　四、打造教学平台
　　以往在进行药理学教学时，常常出现教学内容与岗位需求相脱节的情况，这多是由于教学方式单一所造成的，也即药理学教学仅仅在医学院校中开展，缺少与医院或是医药企业的联系。近年来，药理学教学改革开展的如火如荼，所以各项教学方法与教学资源也在不断完善之中，尤其是网络教学平台的建设发挥了巨大的作用。推行校企院合作，也即让这三方主体共同努力，搭建关于药理学知识的教学平台，通过开发在线课程以及微课等，将校内校外各项教学资源有效整合起来，让学生借助此平台掌握最新药理学知识与医药行业技能，起到资源的优势互补作用，进一步提升教学改革质量，培养学生的应用能力。
　　对此，可以在分析当前医药行业的岗位变化之后，三方共同提出对学生能力的要求并进行整合，然后在综合考虑此能力要求与产业发展趋势的基础上，确定具体的教学内容，包括重組教学内容以及突出课程针对性等。另外，课程内容还需做到服务产业与紧贴企业的双重要求，并且还要在教学过程中着重强调实践与理论的高度融合性、素质与职业的高度融合性以及技能与知识的高度融合性[4]，以此增强学生的实际操作能力，使其能够在毕业后能够胜任岗位需求，成为对产业与社会有用的人。
　　五、实施产教融合
　　在医学课程体系中，药理学属于实践性强的课程，进行试验教学至关重要，所以就需要将药理学职业能力作为学生培养的导向，通过递进式以及项目化的实践教学体系，培养学生的实际应用能力。因此，医学院校可以结合药理学的相关课程标准，实施项目化教学，锻炼学生的操作能力。例如可以利用企业资源，搭建专门用于实验教学的平台，通过全仿真实训基地[5]，使学生获得实践机会，能够提前感受工作环境，锻炼岗位能力，获得职业素养，实现实践与理论的结合，促成市场人才需求与院校人才培养的无缝对接。
　　六、改革考核方式
　　课程改革的一项重要内容便是考核方式改革。传统药理学教学中多采用期末终结评价，也即通过期末考试判断学生的学习情况，但是从实际教学来看，这种考核方式存在片面性，有部分学生利用考前突击提升了成绩，却也影响了教师对学生学习状况的判断，继而影响了后期的教学质量。因此，借助教学改革的契机，需要优化药理学课程的考核方式。具体来讲，一方面需要借助“学习通”等教学平台进行教学管理，教师对学生的考勤进行管理，并借助此平台组织病例讨论或是课堂提问，以此对学生的学习过程进行评价，避免出现“临时抱佛脚”现象，耽误学生的终身发展;另一方面需要根据药理学知识体系组织平时小测验，检查学生知识点掌握情况，并且增强对考试的适应性，督促学生多进行日常学习;另外，教师还可以收集学生对教学活动的反馈信息，然后以此对教学内容以及教学方式等作出实时、适当的调整，以便提升教学质量;除此之外，为掌握学生的技能情况与动手情况，还需要在实验课中增加对实验报告书的评价，以及对耳缘静脉注射、小鼠灌胃以及给药剂量换算等的考核，以此激发学生自主学习的潜能，使其愿意投入更多的时间与精力学习此课程，并从中有所思、有所得。
　　七、结束语
　　正所谓“教无定法、贵在得法”，在社会发展迅猛的今天，仅仅依赖于传统教学模式开展药理学课程，学生在毕业后往往难以适应社会需求与产业需求，所以就需要教师不断探索多元化的教学模式，通过以应用为导向，从多个角度找寻教学切入点，为药理学教学注入活力与动力，提升教学效果与教学质量，从而带动学生实践能力的提升。
　　参考文献
　　[1]吴雅茗，唐灵芝，陈兰妹，陶淮舟.信息化时代药理学教师的思考[J].中国医药导报，2018，15（22）：60-63.
　　[2]苏湲淇，朱照静，杨宗发，唐倩，徐倩，邓庆华，付晓娟，杨元娟.基于“校企院”合作下的药理学课程改革初探[J].卫生职业教育，2018，36（14）：36-37.
　　[3]张喆，李良同，刘哲，沈丽敏，李少春，刘莉，耿仙，刘春颖，刘新霞，王亮，张秋燕，周玉娟.药理学课程改革的探索与体会[J].教育教学论坛，2018（26）：96-97.
　　[4]李淑娟，丁静，刘福和.以产教融合为导向的《药理学》教学改革探索[J].科技视界，2018（03）：107-108.
　　[5]吴伟，任亚丽，顾健.校企合作《药理学》课程开发的现状与分析[J].基层医学论坛，2018，22（02）：252-253.
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