新媒体视角下高等数学教学方法创新性分析
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[摘 要] 随着我国信息技术不断迅猛发展，人们的生活也越来越离不开信息技术的支持。新媒体作为信息技术的一个衍生品也逐渐深入高校教学实践中，尤其是在高等数学的教学实践中并取得了较好的教学效果。新媒体教学作为一种新时期的新型教学模式，是在信息技术的支持下所形成的。将其运用到高等数学教学实践中，能够有效提高高校高等数学教学的教学质量与教学效率。为此，在多媒体视角下，深入研究我国高校高等数学教学方法的创新。
[关 键 词] 新媒体视角;高等数学;创新性;教学情境;探究能力
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）10-0190-02
高等数学作为一门基础性质的教学学科，对学生日后的学习与生活有着重要的影响[1]。新媒体技术逐渐被引用到高校的教学课堂中，为高校教师开展教学活动带来了一定的便利性，尤其是在高等教学中引入新媒体教学对开展高等数学教学活动带来了很大帮助，它不仅能够有效帮助高校教师更好地开展高校教学活动，同时还能够在一定程度上提高教师高数教学的课堂质量和效率。为此，作为高校高数教学教师，在信息技术迅猛发展的新时代，要巧妙利用多媒体开展教学活动，以此带领高校大学生更好地学习数学知识。
一、借助多媒体营造高等数学教学情境
在开展高等数学教学活动时，不仅需要教师在教学课堂上做出努力，同时还需要大学生的积极主动参与与配合[2]。大学生的积极主动参与是开展高校高等数学活动的关键因素。除此以外，大学教师要想顺利开展高数教学活动还需要一定的辅助教学工具，而多媒体便是其最为有效的一个高数教学工具。为此，高校教师在开展高数教学活动时要善于在课堂上借助多媒体为大学生创造一个特定的高数教学情境，以此积极主动地引导高校大学生参与其中，使他们在教学实践中更好地跟随教师的步伐探究高数难题，学习高数知识。
在借助多媒体营造特定的高数教学情境时，高校教师可以从大学生喜闻乐见的事物入手，如趣味数学知识、社会热点事物等，以此在高数教学课堂上为大学生营造一个更为合理、科学、贴近生活的高数教学情境，从而使大学生更好地通过特定的高数教学情境探究和学习高数知识，提升大学生的数学素养。（见表1）
（一）坚持大学生的学习主体地位
众所周知，大学生是高数教学课堂的主体，是学习高数知识的主体。为此，高校教师在开展高数教学活动时首先要转变传统的高数教学观念，做到与时俱进，不断地更新自身的高校教学理念和教学模式，将新媒体引入高等教学课堂中，以此更好地带领大学生学习高数知识[3]。除此以外，高校教师还要做到以人为本，充分考虑每一位大学生的感受，尊重每一位大学生的主体地位，使他们积极主动地参与到高数教学实践中，学习高数知识。
（二）指导大学生学习高数知识
在高数教学活动中，高校教师还要做到科学精确、有力有序地进行指导。在大学阶段，大学生已经掌握了一定的知识基础，为此他们在学习高数知识的过程中难免会有自己的独特见解，此时教师要做到耐心引导，尊重每一位学生，使他们能够按照自身的学习方法掌握高数知识、学习高数知识[4]。
（三）培养大学生的探究能力
探究能力是大学生学习和获取知识的主要动力，而大学生也只有在探究活动中才能真正地收获知识。随着我国信息技术水平的不断提升，对大学生自主探究知识能力的要求也越来越高。它不仅要求大学生掌握一定的高数知识，除此以外，它还要求大学生掌握一定的自主学习高数知识的能力。基于此，高校教师在开展高数教学活动时要着重培养大学生的探究能力，积极开展多种形式的探究活动，在探究活动中不断带领大学生学习高数知识，从而提升大学生学习高数知识的能力，丰富大学生的数学素养。
二、借助多媒体开展微课教学
所谓微课是指在多媒体教学课堂上利用微课缓解高数教学课堂的枯燥性，从而更好地激发学生学习知识的主动性与积极性，使教师的教学活动更加具有针对性，从而更好地传递知识。
从数学层面来讲，微课是教师开展高数教学的一种行之有效的教学工具，并且它能够在一定程度上替代所有的高数教学工具。然而，在具体的高数教学实践中，多媒体只能充当大学教师高数教学的一个辅助工具，它没有办法成为高数教学的学科内容。因此，大学教师在开展高数教学时，要把握好多媒体教学的“尺度”，更好地利用多媒体开展高数教学活动，提高高数教学课堂的教学质量和教学效率。（见表2）
（一）利用新媒体趣味教学
利用新媒体趣味教学主要表现在通过微课将静态高数知识转变为动态高数知识，从而在一定程度上增强高数教学的趣味性。
在大学阶段，高校设置高数教学科目的主要教学目标是更好地培养大学生的逻辑思维能力与创新能力。这一阶段的高数知识相对于其他学科而言有一定的难度，因此，这在一定程度上增加了大学生学习高数知识的恐惧感。为此，高校教师在开展高数教学活动时可以利用多媒体，以此将静态高数知识转变为动态高数知识，进而在一定程度上降低高数的学习难度和学习枯燥性，增加高数学习的趣味性。
抽象难懂、不易理解一直以来都是人们对高数的认识。实则不然，高数知识其实与我们的日常生活息息相关。通常情况下，数学知识来源于生活，而高数作为数学知识的一种，同样也来源于我们的日常生活。而我们学习高数知识的过程其实就是对我们生活中的“数学现象”深入剖析的过程。将多媒体应用到高校高数教学实践中，可以通过多媒体向大学生展示一些“数学现象”，以此引导学生进行分析与探究。这样通过多媒体将“数学现象”展示出来，生动形象，更便于大学生理解与学习。 （二）带领学生掌握和学习知识点
帶领学生掌握和学习知识点就是指利用多媒体和微课，带领学生更好地掌握高数知识，理解知识点。在具体的教学实践中，高校教师可以利用微课资源展开高数教学活动，以此辅助教学，提高自身的课堂教学质量。微课本身具有一定的可操作性和便捷性，将其与多媒体相结合，能够有效发挥二者的优势，指导学生更好地学习和掌握高数知识。
通常情况下，高校教师在开展高数教学活动时，高数教材中往往存在着一些相对较难的数学知识点，而大学生在学习这些知识点时有时也会出现力不从心的现象。为此，高校教师在讲解这些相对较难的知识点时可以巧妙地借助于多媒体开展教学活动，通过多媒体更加生动形象地向学生展示数学知识，以此降低大学生学习数学知识的难度，从而使他们更好地学习与理解数学知识。
（三）将抽象知识转变为具体知识
所谓将抽象知识转变为具体知识，就是指借助于多媒体将抽象难懂的高数知识转变为具体可理解的数学知识，从而更好地帮助大学生理解与学习高数知识。高校教师在讲解高数知识时，尤其是讲解一些数学概念知识时，有些知识难度相对较大，学生难以理解，此时教师便可以巧妙地借助多媒体来辅助教学活动，通过多媒体将抽象难懂的高数知识转变为具体可理解的数学知识，以此帮助大学生更好地学习高数知识。
三、结语
总而言之，通过本文的研究可以发现，多媒体技术在高数教学实践中有着重要的影响，它不仅能够有效辅助教师开展高数教学活动，降低数学学习的枯燥性，同时还能够在一定程度上提高教师高数教学的教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]游扬.基于国际化视野背景下的高等数学创新性教学方法研究[J].亚太教育，2016（2）：154-155.
[2]郭新.基于创新创业教育背景下高等数学教学方法的剖析与研究[J].湖北广播电视大学学报，2016，34（8）：105-106.
[3]柯善文，王慧.信息化时代高职院校高等数学教学中科学素养的培养探讨[J].甘肃科技，2018（5）：116.
[4]汪洋.创新创业教育背景下高等数学的教学方法探讨[J].新课程研究（中旬刊），2017（4）：103-104.
◎编辑 冯永霞
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