以内容为依托的教学模式下大学生英语学习策略调查研究

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　　摘    要：文章探讨了西北农林科技大学大学英语教学改革中以内容为依托教学模式的课程对英语学习者学习策略使用的影响。研究通过课改前和课改后对学生群体进行学习策略前测和后测调查，结果显示，CBI教学模式下学生使用学习策略的总体频率有所提升，尤其是认知策略、补偿策略和社交策略的变化较大，但其中一些使用频率较低的微观学习策略无显著变化。
　　关键词：以内容为依托;学习策略;教学模式
　　中图分类号：G642.0          文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2019）06-0043-03
　　 一、引言
　　 以内容为依托（Content-Based Instruction，CBI）的教学模式作为一种新的教学方法在20世纪80年代被介绍到我国，学者们多方尝试，经过了20多年轰轰烈烈的教育探索后发现CBI教学不适合我国的基础教育。2001年我国教育部发文，CBI教学模式要在主流高校中推行，尤其在专门性学科中，比如生物技术、信息技术、经济、法律等学科[1]。2015年西北农林科技大学为进一步加大教学改革的力度对大学英语课程进行了改革，将修习英语学科的学分调整为9+3模式，9分课程为大学英语四级通过前修习的课程（传统大学英语课），3分课程为大学英语通过后修习的课程（以内容为依托的拓展课），第一批建设共计10门拓展课。3分课程的改革模式极大地丰富了学生以选择学习内容来修习英语课的选择，拓宽了学生的学习视野，实现优质教学资源共享，促进学生主动学习，增长学科知识，全面提高英语水平。
　　 二、研究背景
　　 CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lambert（Lambert & Tucker，1972）的“沉浸式”实验班（Immersion Programme），它的成功受到了全世界各国二语教育学者的关注，并在世界各地的EFL教学中得到广泛实践。CBI的理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效途径（Stryker & Leaver， 1997;Dupuy，2000;Kasper，2000），它是通过把教学的重点从教语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语能力，使其从传统语言教学方法中脱颖而出（Stryker & Leaver，1997）[2-3]。Mohan（1986）指出语言即不同语境中的社会活动，人们只有在语境中才能学习语言，语言与语境中的知识内容同等重要，应该同时习得。这就使CBI教学从根源上区别于传统语言教学，传统语言教学是把重点放在了语法和语言运用的技能上，而CBI则是将重点放在了社会语言学和语言的实际运用中。以下三个特点极大地反映了CBI教学模式与传统教学法的不同：（1）以学科知识为核心的学习，它并非是根据目标语的语言形式、功能或语言技能来学习;（2）注重教学资源的真实性，课程所使用的材料如教材及音视频资料应选自本族语者使用的材料;（3）课程设置必须符合不同群
　　体学生的需要，课程内容，内容的学习顺序等都必须符合学生的语言水平、认知能力，并且要与学生的职业发展和个人兴趣相结合。因此，在CBI的课堂中学生可以通过学科内容的学习提高对目标语国家文化的了解，调整语言学习策略，提高交际能力，促进语言能力的全面发展。
　　 本项研究旨在调查大学英语学习者从常规大学英语教学模式到CBI（以学科内容为依托）教学模式下英语学习策略使用的变化情况。
　　 三、研究方法
　　 （一）研究设计
　　 为保证本项研究中研究对象接受同等条件学习内容，因此选择了同一门课程下的几个平行班级为研究对象，授课教师均为同一组教师，教材选用一致，授课进度基本一致，作业任务一致，学习效果的过程性评价和终结性评价均一致。参与调查研究的平行班学生都接受英语学习策略诊断量表问卷调查，考查學生在参与课程之前和之后学习策略使用的变化情况。
　　 （二）研究对象
　　 本项研究调查对象为西北农林科技大学大学英语修习同一门拓展课的五个平行班学生，共224人。其中男生70名，占总人数的31.3%，女生154名，占总人数的68.7%。参加课程的学生来自生物技术、食品科学工程、会计学、资源环境科学、电子商务等，这些学生均已通过大学英语四级考试。
　　 （三）研究工具
　　 研究采用Oxford（1990）提出的语言学习策略诊断量表（SILL）来测量学生的英语学习策略[4]，该量表共50道题，分6类学习策略，1—9项为记忆策略（Memory Strategies）、10—23项为认知策略（Cognitive Strategies）、24—29项为补偿策略（Compensation Strategies）、30—38项为元认知策略（Metacognitive Strategies）、39—44项为情感策略（Affective Strategies）、45—50项为社交策略（Social Strategies），该量表采用Likert 五级量表计分法，从1分“完全不符合我”到5分“完全符合我”，得分越高，说明策略使用频率越高。
　　 （四）问卷的发放与回收
　　 本次研究，问卷采取课堂发放形式，分为两次在学期初和学期末对学生进行前测和后测，并在每次测试前告知受试者此次学习策略调查研究的目的仅在于了解受试者学习策略的使用情况及特点分布，与其学习成绩的过程性评价和终结性评价均无关，且无针对个人学习策略使用的差异进行区别性对待，以此尽量保证受试者完成问卷少受外在条件的干扰，最大限度保持问卷调查的真实性。学生前测问卷调查发放共224份，回收224份，数据录入时剔除无效问卷5份，因此参与数据分析的问卷数为219份;后测问卷调查共发放224份，回收有效问卷224份。本研究采用社会学统计软件SPSS 19.0对收集到的数据进行描述性统计分析。 　　 四、结果与分析
　　 （一）学习策略使用的总体情况
　　 （二）微觀角度观察学习策略使用的变化情况
　　 从表2微观角度观察学生学习策略使用的情况发现共有11项学习策略具有明显的提升，其中变化情况最为明显的学习策略有2项，“我记新单词的时候想象它可能会用到的语境”（mean1=3.006，mean2=3.863），“我看英语语言类电视节目或者看英文电影”（mean1=3.170，mean2=3.882），这两项学习策略的变化与课堂中教师对学生的学习要求紧密相关，在CBI课堂中根据学习内容很多单词都有其特殊的使用语境与使用意义，只有详细了解了该单词才能够在正确的语境中运用，因此对单词的记忆教师经常强调“模拟语境”并通过大量的“模拟语境”练习从而使学生习得词汇;另外教师通过课前或课后上传不同的音视频资料来丰富课堂学习的内容并推荐相应的语言类节目让学生来练习语言，因此学生将其看作是提升学习效果的途径，并经常使用该策略。“当用英语聊天时，有想不起来的英语单词，我会借助手势”（mean1=3.116，mean2=3.592），这一策略是教师在课堂中为了让学生的语言交流能够顺利地进行下去而经常推荐使用的策略，语言学习的最终目的是能够达到交流的需要，因此适当地运用手势及体态语言来维护交流是可取的，但在语言学习中要注意策略使用“度”的问题，过度使用这类回避策略并不利于语言的最终发展。
　　表3  微观角度学习策略使用频率较低的情况
　　 从表3微观角度观察学生学习策略使用情况中发现学习策略使用频率较低的有2项，“我读英语文章来消遣”（mean1=2.413，mean2=2.579）和“我会在语言学习日记中写下我的学习感受”（mean1=2.377，mean2=2.358），这两项学习策略的使用情况变化不大，读英语文章作为消遣是一个将语言学习行为变成学习习惯的过程，也是第二语言学习者较难养成的学习习惯，这一策略使用的变化与英语语言学习动机具有一定的相关性，要想改变策略的使用也得找到与学习动机相关的契合点;另外，进行学习策略调查的CBI课程中教师并未要求学生撰写语言学习反思日志，从数据结果来看，学生自己本身也无此良好的学习习惯，并未能将其作为提高语言学习能力的一项重要的策略去使用。
　　 五、结论
　　 从以上调查结果可以看出，CBI教学模式下学生总体使用学习策略的频率有所提升，原因主要有以下两条：其一，CBI课程是以学科内容为主的课程，这种教学模式将语言形式与意义的学习统一起来，消除了在将语言学习与学科知识学习人为分离的状态[5]，参加该课程的学生都是自主选择所参加的课程，课程内容能够满足学生的个人需求，因此在学习课程的过程中从学习兴趣到学习动机都可以被很好地激发，从而改善学习策略和方法;其二，CBI课程的课堂环境与传统的课堂环境有极大的不同，它是在真实的情境中进行语言教学，学习者在课堂中模拟真实环境进行学习，通过真实的语言交际体验习得语言，这样的学习环境促进学习者将其学习内容与相应的学习策略很好地结合，从而促进学习者的语言发展。
　　参考文献：
　　[1]都建颖.以内容为依托的英语教学法[M].武汉：华中科技大学出版社，2011：2.
　　[2]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004，（4）.
　　[3]Stryker，S.N. & B.L.Leaver.Content-based     Instruction in Foreign Language Education[M].Washington D.C.：Georgetown University Press.1997：328.
　　[4]Oxford，R.L Language Learning Strategies：What EveryTeacher Should Know[M]Rowley，Mass：Newbury House，1990：342.
　　[5]袁平华，刘婷，王丽娟.CBI教学模式对学生英语学习策略及英语水平的影响[J].当代外语研究，2010，（9）.
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