班级管理以“弱”激“强”的智慧

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　　摘 要：班级管理是学校管理的基础，班主任的工作，对于学生的成长和学习有密不可分的关系。作为一名高中班主任，如何进行班级管理是一个重要的环节和命题，需要不断探索和研究。笔者试从示弱策略的角度进行一些初步探讨。
　　关键词：班级管理 示弱
　　偌大的班级，琐碎的班级事务，绝无雷同的学生类型，若凡事亲力亲为，白了班主任头，崽子们还理所当然接受着，甚至稍微不如他们意，还各种埋怨，不爽。于是，班级建立初，就该秉着“人人有事做，事事有人做”的原则，组建班级管理体系。男班长分管纪律、路队等，女班长分管学习、卫生。男女搭档，干活不累。同时各级委员在男女班长的安排组织下，层层细化，建立班级轮值制度，责任分配到个人，每个人有各自的范围和任务，如此，抓住孩子渴望独立的心理，通过班干部重要职务竞选，学习币奖励评价机制等让学生自己经营班级，而自己“柔弱”的退居幕后。我时常调侃他们，“我在的目的，就是有一天我不在班级，你们都能井然有序。” 示弱，让班干部团队以及“群众”真正成为班级的主人，为班级建设献计献策，贡献力量。[1]
　　我们都有这种体会——班级垃圾桶越大，垃圾越多。针对这个发现，我在班上提出问题——登革热肆虐，卫生死角能否从班级消失？班级可不可以没有垃圾桶？问题一抛出，质疑声一片，我站在讲台上，颇有被丢西红柿的感觉，各种问题丛生——垃圾丢哪里？每天一个袋子装垃圾岂不是很浪费？负责扫地的值日生岂不是失业了？“嗯，这些问题都成立，有个别我都可能没招应对。不过，按理说，办法会比问题多，大家把问题罗列到卫生委员那边去，两位卫生委员课后继续去集思广益，出方案。”果然，问题都不是问题，因为都有答案了。自带环保袋，纸张有回收箱，自己制造的垃圾自己及时带走，值日生负责评价……
　　与学生沟通的时候，很多时候长者都好为人师，一副“我就是正义的化身，我就是真理”的范儿，其实，偶尔的示弱，能让沟通更有效，甚至化冲突为转机。[2]
　　遇到的学生多了，总有几个脾气不好到极致的。这种情况，你遇到过没有？其他同学都在秩序井然的早读着，一句“谁说我没交，有病！”压过了书声，侧目，小军一脸不高兴向着英语科代表方向，嘴巴还呈怒吼状态，瞬间，全班石化。“小军，好好说话”，站在旁边的我循声回应了一句，目光中表达着“恳请”。“不会，就不要做！”，话毕，甩书，推开桌子，冲出课室。“走，你走……”面对小军的又一次不能好好说话，我也没办法好好说话了。但就算生学生气，也为他撑伞，随即转身示意身边人出门关注走向。他果然进了洗手间。然后心里开始默数了，两分钟内，他果然悻悻的回到座位，一脸的不高兴。稳住情绪，我示意矛盾双方到课室外面协调，小军竟气鼓鼓的无动于衷。他竟然不愿意私了，那只能依照班规，让靠门的同学把门关上。“关上门，没有外人，今天我们讲讲家事……”我娓娓道来，主持着三方道出原委，请大众评委评理，在群众雪亮的眼睛下，还原事实真相。最后，涉事三方承担责任，为自己的语言负责，包括我自己那句“走，你走……”。当然，最不能好好说话的他也在同学们的引导下认识到自己如何不妥。示弱，长者也该好好说话，从而引导大众在与人相处时“好好说话”。
　　当然，小军的脾气里的棱棱角角还在继续打磨中。又一次，他与朋友闹矛盾，就差武力解决了，又一次气鼓鼓拿着水杯坐在座位上。我表情严肃，语气低沉的说了句，“小军，办公室去先”。他，怒火中烧的推开桌子，把水瓶甩进储物柜，去了办公室。循序渐进的，在办公室里，我引导两人的矛盾梳理完毕。事毕，留下他，对着他，我一脸不悦，话语很低很沉还带点小伤感，“我刚刚在班里把我可怜的自尊弄丢了，你知道吗？”他当然知道，他被情绪奴役，踢猫效应，向不相关的我发脾气了。“我要求你把練姐可怜的尊严还给我，第一，时光倒流，同样的场景，重新好好对话，第二，你要向受伤的自尊道歉。”这个时候，恰巧在旁边办公桌的级长也以旁观者清的视角评价事情，并用同理心语重心长的对其进行心理辅导。结果不需猜测，认识时常片面，情绪容易冲动，行为上莽撞的他接受了这次挫折教育，接纳自己的不完美，并为自己的行为结果买单。就这样，场景再现，我从课室外面进来，在门槛边，“小军，办公室去先……”，“嗯，现在就去……”，规矩的起身，放好瓶子，从后门出去，进了办公室，又出来，从前门进来和同学们分享对“情绪管理”的认识。“同学们，我们都一样，容易拿最坏的脾气对着最爱的身边人，而把好脾气都给了生疏的人甚至是陌生人。老师也一样，遇事有时候也容易被情绪奴役，尤其是班级工作。我和小军约定好，21天一个回合，看谁能做到21天不发脾气，你们做我们的评判管，好吗？人应该是情绪的主人，而不加以主宰，人很容易被负情绪奴役。让我们都好好说话。”对，我很柔弱，心灵会受伤，会发脾气，也需要督促……坦诚为师者的不完美，在示弱中，巧妙的引导孩子做情绪的主人，陪伴孩子共同成长。
　　困难像弹簧，你强他就弱，其实教与学的关系也如此，我“弱”他便强。为师者越强大，越是亲力亲为，学生们的依赖性就会越强，反之，“柔弱”的师者把孩子推到困难的面前，让孩子像个成人一样去面对、去解决，而自己远远默默关注着，关注着孩子慢慢习得生存发展之道。[3]
　　参考文献
　　[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1998.
　　[2]班杜拉.社会心理学[M].长春：吉林教育出版社，1988.
　　[3]王迎燕.示弱？不弱！——论示弱在班主任工作中的巧用[J].科技信息，2011.28.
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