追求语文教学的新境界

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　　摘 要：2017版《普通高中新课程标准》中明确地提出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现”的学科理念，“要进一步改革语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐性价值，通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。”
　　关键词：核心素养 整合 一体多维
　　2017版《普通高中新课程标准》中明确地提出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现”的学科理念，“要进一步改革语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐性价值。通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。”现行教材体系的构建，考虑的是学生群体共同的发展规律，难以充分体现不同群体间认识和心理发展上的差异。
　　据此，我们加大了对学生学情的研究，尤其加大了对学生学习方法和规律的研究，在原来深入研究文本教学成果的前提下，重新整合教学资源，让教学资源优质化。
　　整合教学资源时，我们在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，综合考虑了课标的要求、考纲的要求、文本的要求、学校文化核心理念的要求、学生的需求、学生认知的规律，吸收了原先教材中的重点篇目，同时把学生感兴趣的课外篇目也整合进来。这样，我们把必修的五册语文教材整合成“寻找智慧之门”和“跨越时空的美”、“构建精神家园”、“走进大家”四个系列，12个学习单元的主题性课程，从而使国家课程校本化，形成了以培养学生核心素养为目标的“一体多维单元自主学习”的模式。
　　例如：第一模块第三单元，教材上选了《归去来兮辞》、《荷塘月色》两篇讲读篇目，《故都的秋》、《荷塘风起》两篇自读篇目；第二模块第一单元“山水神韵”，将《赤壁赋》、《听听那冷雨》、《再别康桥》放在一个单元。我们在整合时觉得，将《归去来兮辞》和《荷塘月色》、《赤壁赋》和《听听那冷雨》并列在一起，很难使学生系统地了解写景散文的一般特点，这样的组合是不符合学生的认知规律的。于是，我们将自读篇目《故都的秋》提到讲读篇目，将第二模块的《听听那冷雨》提上来讲。这样，学生借助学习《荷塘月色》时，了解了借景抒情散文中移步换景、精描细绘、纤毫毕现的写景方法；借助《故都的秋》，学习作者无意精雕细刻景物却能以情驭景，以景显情的手法，从而感受文字背后作者深沉浓烈的欣喜和悲哀之情；借助《听听那冷雨》的时空交错、绮丽多变的想象，典雅的语言，多变的句式，感受作者对故国山河与传统文化深沉的追思向往之情。同为写景抒情散文，同样语言优美凝练，富于文采，三篇文章的风格却不尽相同。如果说《荷》是一幅精雕细绘的工笔画，那么《故》就是一幅随意点染，自由开合的写意画，《冷》就是一幅富于想象、充满诗意的水墨画。因此，若以写景的精彩、精致之于中学生的示范意义而言，《荷》当属第一；若以构思布局之妙对中学生而言，非《故》莫属；若以人生感悟、文化底蕴而论，《冷》要强于其他两篇。如此说来，三名篇特点各异、互见优长，恰好代表了写景抒情散文的特点，它们都理所当然地成为语文教学范文中的精品、神品。
　　为此，本单元在教学设计时，侧重于读写结合。将朱自清写景之技法与郁达夫布局之妙，余光中抒情之法，在具体的写作中通过仿写语段、写景片段、以诗悟文和成篇写作，加以尝试和运用。两相比照中，学生完善了对写景散文从结构到语言到抒情方式的整体感知，散文的美慢慢就被学生品出来。这样的课堂不是老师的告知，而是学生的自主探究，是一种深度沉入。
　　“一体”，指的是以单元学习为主体，学习过程以学案《悦读畅写》为载体全部展示出来。《悦读畅写》包括前言和主体两大部分，前言部分涵盖三个内容：单元导读，学有目标，学有计划；主体部分四大篇章，包括“导学学案”“巩固拓展”“悦读悦美”“畅写我心”。
　　“多维”，指的是把语文学习分为精读、自读、活动等维度。当然每一维度中又包括目标、过程、方法、能力、评价等几个子维度。其中目标子维度分为：学段目标、学期目标、课时目标，也分近期目标，中长期目标，知识目标、能力素养目标等几种形式。精读维度则是指每一篇文章的学习流程，由“定向导学——成果展示——答疑探究——读写提升”四个环节组成，每一环节又包含了听、说、读、写等多个维度能力的培养。方法维度则包括了语文学习的记忆、积累、梳理、巩固、输出（运用）等几个方面的指导。能力维度则是包括不同能力层次和不同爱好的学生兴趣和素养的培养。评价维度不仅指模块结束时的知识性检测，也包括课内、外针对语文能力和素养的发展状况来自教师、同学、小组、班级舆论等方面的评价等等。
　　比如课前专题学习活动。由学生轮流作好活动方案，每次活动确立一个主题，提炼出简短扼要的主题词。活动形式如即席发言、讲演、采访、讨论、辩论（局部）。也可以安排新闻播报、读书交流、语病会诊、成语精炼、朗读者、诗词赏析、文化常识积累、主题演讲等专题活动。每个学生每学期要做1～2次主持人，每月至少取得一次参练机会。
　　“自主学习”则强调整个学习的过程学生应是“平等中的首席”。课前，教师通过分析学情确定学习目标，学生通过定向预习后，质疑和探究，自主地获得知识。课中，教师创设相关情境，学生展示预习成果，组织小组活动。课后，通过读写固化课堂学习成果。学生按照自学——导学——助学——固学的流程，全程参与，同步提高。
　　一体多维单元自主学习的模式，是有效教学的细化，是把整个高中语文学习活动作为一个系统考虑的。它突破了传统的教学从活动角度将教学划分为教、学、管三要素，而不能显示学生在教学中的主体地位的误区；摆脱了语言学把语文教学按语言、学生两要素来划分，而忽视了地区、学校教育条件的制约作用的弊端。按照系统论的观点，系统整体的功能大于各孤立部分之和，亦即1+1>2。没有結构、没有整体功能的系统是不存在的。从系统论的观点出发，一体多维单元自主学习模式研究揭示了构成语文教学有效性的主要维度，通过优化整合和维度间的相互作用，构成了一个有机的整体，从而有效地解决了语文教学中的能力素养与考试成绩脱节的问题。
　　我们期望通过建构这样一种将自主学习贯穿语文学习全过程、涵盖语文学习各方面、渗透语文学习各层次的学习模式，打造有较强的可操作性和较广泛的适应性的课堂，为落实语文新课标和推进中学语文教学改革、提升学生语文学科核心素养，寻求一条切实可行的路径。
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