小学英语高效课程实践探讨

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　　摘 要：英语是小学教育阶段的一门重要课程，其主要目的是使学生掌握英语基本词汇与语法知识，使学生学会英语的基本听说读写能力，培养学生的跨语言交流能力与英语素养。文章主要对小学英语教学中的问题进行了分析，并对小学英语高效課程实践策略进行了分析，以期可以为促进小学英语教学的进一步发展与提高提供一定帮助。
　　关键词：小学 英语课程 教学质量 教学水平
　　小学教育阶段中英语是一门基础课程，经过多年来的研究与实践，我国在小学英语教学方面不断是从理论还是从实践上，均取得了一定的成果。新时期，新课程改革进程的推进与素质教育的推广，使得我国教育教学领域出现了巨大的变革。因此，小学英语课程教学中，也要顺应教育改革的发展趋势，融入新型教学理念，加大对新兴教学方法与教学手段的应用，以实现小学英语课程教学质量与教学水平的提高，从而顺利达成小学英语教学目标，促进学生的全面发展。[1]
　　一、小学英语教学中的问题
　　由于长期以来受到传统教学思想与教学模式的限制，导致现阶段小学英语教学中存在着诸多的问题。[2]
　　1.缺乏英语语言情境
　　英语是一门语言类学科，而交流是语言一项最为基本的功能。对于生长在汉语环境中的小学生来说，课堂之外很少有英语交流的机会与环境，但目前的小学英语课堂，教师在教学过程中依然以汉语为主，同时，小学生的英语词汇量有限，因此实现全英语的课堂教学也并不现实，这就在很大程度上限制着英语教学效率的提高。
　　2.师生之间缺乏有效互动
　　教师与学生之间的沟通主要集中在课堂上，但课堂教学时间有限，为了完成教学任务，教师在课堂上大部分时间都在讲授知识，很少与学生进行交流互动，也没有给学生提供自主思考的时间，不利于学生自主学习能力的发展。这种教学模式下，不仅增加了教师的工作压力与工作量，还导致课堂教学缺乏趣味性，长此以往容易使学生丧失英语学习兴趣。[3]
　　3.未做到因材施教
　　学生存在着明显的个体差异性，不同学生的学习能力也有所差异，学习比较认真的学生，精力比较集中，学习效果自然较高；一些缺乏英语学习兴趣的学生，学习基础较差，思想不集中、课堂上跟不上教师的节奏，学习效果自然较差。因此，小学英语教学过程中，教师应正确认识到学生的个体差异性，做到因材施教。但目前很多教师并没有做到这一点，未分层次、分阶段教学，导致学生出现了两极分化的局面，违背了新课程改革与素质教育的要求。[4]
　　二、小学英语高效课程实践策略
　　1.转变教学理念，注重学生的主体地位
　　为实现小学英语课程的高效教学，必须转变教学理念，充分注重学生的主体地位。学生是学习过程中的主人翁，教师是教学过程中的指导者与辅导者以及教学活动的组织者。同时，教师应为学生提供自主学习、自主探究的理想化教学平台，为学生提供更多的自主学习的机会，充分发挥学生的主观能动性，实现学生的全面发展。
　　转变教学理念，可以促进小学英语教学水平的提高。一方面可以直接促进小学教学水平的提高，课堂教学中，通过对教学步骤进行整体把握，便可以让学生在40分钟的授课时间内学得更快、学得更多、学得更广，以更少的时间达到教学任务，便可以为学生留出更多的自主学习时间；另一方面可以间接促进小学教学水平的提高，教师开展有效教学，并潜移默化地以自己学习英语的思维、方法与习惯来影响学生，便可以使学生掌握学习方法，甚至无需“教”便能让学生“学”，有效提高了教学效率与质量。
　　2.优化教学设计，以学生为核心
　　（1）精心设计导学案。①以小学英语教材为核心，精心设计导学案。教师应对教材内容进行认真研究，明确关键问题，如本模块、本单元需要达成的教学目标是什么以及教学重点词汇与句型、教学难点以及如何突破教学难点、如何设计操练步骤等。同时，还要根据学生实际情况，对教材内容进行重新塑造，使其更符合学生的实际学习需求，或者是以问题为导向，对导学案进行优化，以更好地帮助学生自主学习，开启学生的思维，为实现高效课堂奠定良好的基础。②以生为本，精心设计导学案。以生为本指的是，设计导学案的时候，应充分考虑学生的身心发展规律。学生是导学案的使用对象，因此，应根据学生的英语认知水平与英语基础、个性特征、年龄特点来编写导学案。与此同时，还要考虑学生的个体差异性，设计分层式导学案，从而更好地满足不同层次学生的实际学习需要。对英语基础薄弱的学生，可以先复习已学知识，做好铺垫，由词到句逐步引导学生学习新授内容，以使学生可以跟上课堂节奏；对基础较好的学生，则可以直接学习新授内容。[5]
　　（2）精心设计课堂活动。①坚持以生为本的理念，制定课堂活动目标。英语是一门语言类学科，新课程标准下，语言的实践性受到了高度重视，因此教学中，也要突出语言的人文性、工具性。制定课堂活动目标的时候，必须紧紧围绕教材内容，并充分考虑学生的实际情况，从语言技能、语言知识以及跨文化意识三个方面设计三维目标，并在此基础上制定课堂活动目标。制定课堂活动目标的时候，应注意深入挖掘语言学习中的情感目标，确保其具有可操作性、贴近教学内容、符合学生心理特征、贴近生活实际。②注重学生个体差异性，精心设计课堂活动内容。为达到有效课堂，必须充分调动学生的学习热情、主动性与积极性。同样的教学活动中，反应较慢、基础薄弱的学生，参与积极性不高；基础好、学习能力强的学生很容易参与课堂教学活动中去。这就使得课堂活动变成了少数学生参与的课堂，不能达到有效课堂的目标，因此，设计课堂活动内容的时候，应充分考虑学生的个体差异性，设计有层次、多元化、多梯度的课堂活动内容，并采取多样化的课堂活动方式。
　　（3）营造英语语言环境。为实现学生英语听说读写能力的提高，应创设良好的语言环境。①在英语课堂教学中，为培养学生的英语思维，教师应主动避免中式英语，也就是汉语思维的英语表达。教师在课堂教学过程中尽量使用英语贯穿始终，为学生营造一种“浸泡式”的英语学习环境，并要灵活地将新旧知识结合，温故而知新，提高课堂教学效果。②课堂教学过程中，还可以根据教学内容，让学生开展角色扮演活动，提高课堂教学的趣味性，还有利于提高学生的英语口语水平。 　　（4）巧妙设计课后作业。课后作业是巩固英语基础、锻炼英语知识实际应用能力的主要手段，也是英语课堂学习的课后延伸。新课程背景下，应坚持“减负”理念，合理设计课后作业。①合作性作业。新时期，英语教学应与情感教育有机结合，构建和谐氛围。可以采取亲子练习、生生合作或师生合作的作业模式，提高学生的合作学习意识与团结协作能力，还可以帮助学生融洽与教师、同学、家长之间的感情。②开放性作业。应用多媒体录音，布置听力练习作业，听3～5遍课文或对话，跟读、录音；或录制口语练习。符合学生个性化发展要求。
　　3.改进教学方法，开展多样化教学
　　（1）激趣教学法。兴趣是学生学习的动力，对于提高学生的学习效率有着重要的作用。小学英语教学中，要抓准学生的兴趣点，激发学生对英语学习的兴趣，从而才能开展深入教学。例如，在对《They’re lovely》进行教学的时候，课堂教学中教师可以引导学生提出问题，如“Who are they？”“They’re lovely？Why？”这样，便可以充分调动学生的好奇心与求知欲，当然，学生也有可能提出一些教师没有想到的问题，可以将学生自己提出的问题与教师的问题结合起来，循序渐进、由浅入深地激发学生自主进行思考、解决问题。
　　（2）分組教学法。学生存在明显的个体差异性，不同学生对知识的理解能力与认知水平也会有所差异。若想要使每一个学生都能在原有水平上得到提高，就要注重分组教学。具体来说便是，将学生分成不同的小组，教师势必无法顾及到每一个学生，这时小组成员之间就要互帮互助。例如，在对《Be Careful！》进行教学的时候，可以将学生分成多个小组，合作下面条，分别负责boil the water、cut the carrot and the cucumber、cook the noodles with carrot and cucumber、Shares the noodles with the group members. 这样让学生在合作中学习新知识。
　　结语
　　综上，小学英语教学中存在着缺乏英语语言情境、师生之间缺乏有效互动、未做到因材施教的问题，阻碍着小学英语教学效果的提高。面对这样的情况，小学英语教学中，应注重学生的主体地位与个体差异性，关注学生的不同学习需求，转变教学理念、优化教学设计、改进教学方法，以达到构建小学英语高效课程的目的。
　　参考文献
　　[1]龙晓明.基于新课标理念的小学英语高效课堂策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，32（04）：145-148.
　　[2]鲁彩霞.信息技术在小学英语高效课堂构建中的作用研究[J].学周刊，2018（19）：152-153.
　　[3]谈笑.小学英语趣味游戏化课程的初探[J].科学大众（科学教育），2017（11）：54.
　　[4]吕芳林.新课程背景下小学英语高效课堂的构建策略探讨[J].课程教育研究，2017（27）：106-107.
　　[5]柏丽.新课程背景下小学英语高效课堂的构建策略[J].学周刊，2015（05）：83.
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