基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证分析
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摘 要：随着社会经济全球化的深入发展以及我国教育事业的不断革新，英语教育教学的重要性愈发凸显。在多运化教学方法、教学模式应用下，包括“翻转”教学、“微课”教学等等，高中英语教学设计与教学方法的设计与优化成为教育工作者研究的重要内容之一。本文以高中英语写作教学设计为研究对象，就其翻转课堂构建进行了实证分析，以期提升教学质量，提高学生英语写作能力，保证“翻转”教学价值与作用的有效发挥。
关键词：翻转课堂 高中英语 教学设计
一、基于教学内容，明确教学目标
本文以北京师范大学出版社出版的普通高中英语教材—英语必修三“unit8 Adventure Lesson 2 Extreme Sports”为例，进行了基于翻转课堂下高中英语写作教学设计的实证分析。由“Lesson 2 Extreme Sports（极限运动）”内容可知，本单元的的中心话题在于谈论“Sports”，通过学习使学生对“Sports”、“Extreme Sports”等知识具有一定的认知与理解，掌握基础知识的同时，学会与之相关的词汇、短语以及语法，以及针对“Extreme Sports”这一主题进行的简单对话与写作。因此，结合教材教学内容、教学要求以及学生实际情况，所设计的写作任务为“My favorite extreme Sports（我最喜爱的极限运动）”。其知识目标为：让学生对极限运动具有一定的了解，掌握与之相关的运动项目英语词汇；技能目标为：让学生能够根据写作主题，将自己的想法（包括运动项目、喜爱原因、日常表现等等）进行清晰、准确的表达；情感目标为：让学生对体育运动、身体锻炼的重要性具有全面认知，感知极限运动的魅力。
二、教学策略与教学设计流程
根据所设计的教学目标，基于“翻转课堂”特点，本文展开情境型（Situation type）、任务型（Task-based method）、合作型（Co-operation）、探究型（Discussing）教学，实现读写、说写结合的课程学习[1]。具体分析如下：
1.借助微课视频实现课堂导入
相对于传统课程教学而言，翻转课堂实现了信息技术在英语写作教学中的科学应用。即，针对课程教学内容，针对学生学习的重点、难点、疑点等知识制作微课视频，从而进行有针对性的教学[2]。与此同时，学生通过微课下载，可實现自主学习，从而提升教师教学质量与学生学习兴趣。而基于微课“短”、“小”、“精”“悍”的特点，可利用微课进行英语写作教学的课堂导入，用以提升学生注意力，培养学生英语学习兴趣。如，本次课前导入则借助微课就北京2008年奥运会激动人心的相关事件制作成微视频，引发学生对文本的学习兴趣，并在此基础上引导学生用以往学过的知识，“What do you like doing？”、“How do you become good at them？”、“What’s your favorite extreme sport？”、“Why do you like it？”、“I like/don’t like ……”等句型，就自己喜爱的极限运动项目进行探讨。在此过程中学生的学习兴趣得到充分激发，并就本单元学过的体育运动项目词汇、短语进行了复习，为后续写作创作奠定了良好基础。
2.采用多元化教学方法，强化学生英语写作技能
在学生进行英语写作之前，为学生创设“极限运动小访谈”情境，即以小组合作学习的形式进行采访场景模拟表演，针对“你最喜爱的极限运动”、“你知道哪些锻炼项目”等话题进行采访，为学生营造良好的课堂学习氛围，同时使学生在彼此交流与沟通中形成良好的英语对话思维，调动学生英语学习活动的积极参与性，引导学生进行思考与表达。
在学生进行写作时，教师采用示范教学法，通过优秀范文分析让学生对英语写作句型、基本词汇进行理解与掌握，并在此过程中丰富学生观点，开拓学生写作思维。
3.构架完善评价体系，实现课后科学评价
在学生完成写作之后，设计“优秀作品评选”活动，通过学生自评、学生互评、教师评价的形式，就学生所学文章进行综合分析。让学生在多元化评价中实现反思，在评价与反思中得到启发，实现语言综合应用能力的提升。
结语
总而言之，教学方法的多元化特色决定了英语写作课程的教学设计的灵活性、多样性。但要想构建高效课堂，达成英语写作教学要求，其教学设计应遵循科学教学原则，基于明确课堂教学目标，针对教学内容、学生实际情况进行实践。本文旨在通过对基于翻转课堂下高中英语写作教学设计的实证分析，实现高中英语写作教学质量的提升以及学生英语写作技能的强化。
参考文献
[1]王小敏.翻转课堂于高中英语写作教学的可行性研究[J].西部素质教育，2015，104：112+128.
[2]熊有生.翻转课堂在英语写作教学中的应用研究[J].山东农业工程学院学报，2017，3402：57-58.
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