基于翻转课堂的中职电磁教学实践
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[摘 要] 中职阶段所学的电磁学是研究宏观电磁现象和客观物体电磁性质的学科，内容比较抽象，而中职学生的逻辑思维能力相对较弱，使用传统的教学方法进行讲授，难以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解、应用知识。不断尝试基于翻转课堂的中职电磁教学，希望有效激起学生的学习兴趣，实现了个性化学习需求，提高学习成绩，取得良好效果。
[关 键 词] 翻转课堂;电磁学;逻辑思维
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0144-02
中职阶段所学的电磁学是研究宏观电磁现象和客观物体电磁性质的学科，内容比较抽象，而中职学生的逻辑思维能力相对较弱，使用传统的教学方法进行讲授，往往忽视了中职学生的特点，没能把学生作为课堂教学的主体。笔者在中职学校电子电工专业教学多年，通过对佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校电子专业学生的学习态度、目的与动机、专业课教学内容、教法学法等的分析研究，发现翻转课堂教学模式非常符合中职生特点，尤其适合中职生学习抽象的电磁知识。
王尚文先生曾经指出：“教学的本质就是‘让学’。”翻转课堂的核心是以学生为中心，教师作为组织者、引导者。基于翻转课堂的中职电磁教学实践可以有效激起学生的学习兴趣，满足个性化学习需求，提高学生学习成绩，取得良好教学效果。笔者归纳了以下三点实践心得。
一、基于翻转课堂的中职电磁教学构建原则
（一）明确以学生为中心的教学目标
新课程标准指出：电磁教学致力于学生学习能力、学习兴趣的培养。基于翻转课堂的中职电磁教学需结合学生实际、电子电工专业课特色，在了解学生已具备的知识和经验、学生的需求和希望的基础上，明确教学目标，做好重点划分，树立以学生为中心的教学原则。
以学生为中心的教学课程包含的教学目标非常明确，对于评价学生学习效果的指导性非常强。教学目标应该具体到中职学生的学习空间，教学过程要涉及学生的参与活动，教学目标应包括：学生有能力去……;学生能够辨认……;学生能够从批判的角度去分析……的观点。
比如，在学习“谐振放大器”时，将专业能力目标定为：熟悉电子产品装配流程、提高成本意识;将方法能力目标定为：学会处理信息、指定计划;将社会能力目标定为：培养沟通合作能力、养成自主学习习惯。
在讲述“电磁感应”时，可以设置如下教学目标：（1）学生了解法拉第发现电磁感应现象的曲折过程;（2）学生能够自主完成电磁感应验证实验;（3）学生能够联系生活实际理解电磁感应。
（二）培养开放思维
开放性思维原则，就是培养多向思维能力，帮助学生摆脱原有思维定式的束缚，有助于提高学生的创造能力。
基于翻转课堂的教学设计，教法学法应多样化。具体方法是互相关联的，有时还可以互相交替重叠，但各具特色。比如项目教学法和案例研究法之间就具有一定的重叠性。
课堂设计上，注重多向思维的培养，培养学生由此及彼、由浅入深的思维能力，从多方面、多角度认识事物。比如，在进行电磁感应教学时，用一个电磁感应现象的历史事件作为案例，引导学生对其中隐含的问题进行分析，而在项目教学法中的“项目”也可以被当作是一个“案例”，但学生要在项目完成之后才能看完整的情节。任何一个被完成的项目都能作为一个案例用于往后课堂教学中的分析和借鉴。在学习“磁场”前，教师带领学生观察实验桌上有哪些器材，教师用一套器材简单地演示实验，然后提醒学生通过观看微课视频，了解实验应注意的问题，引导学生思考：实验还可以如何改造，让学生大胆去尝试。学生对此实验产生浓厚的动手兴趣，迫切希望通过自己动手探究结果，实现由“置疑”到“质疑”的变化，培养学生多向思维能力。
二、基于翻转课堂的中职电磁教学实践
（一）基于翻转课堂的中职电磁学课程教学框架
翻转课堂有五把金钥匙：微课（微视频）、学习单（任务单）、小组合作学习、网络云平台、学习评价。
基于翻转课堂的中职电磁教学框架包括：（1）学习指南（包括学习主题、学习目标、学习方法建议、微课学习形式等）;（2）学习任务（包括学习重点、难点、任务书等）;（3）问题设计（将教学重点、难点转化为问题）;（4）构建性学习资源;（5）学习测试（包括测试题、测试提示信息）;（6）问题档案（记录疑问、提出教师课堂指导的建议）;（7）学习反思（小结解决问题的能力、存在问题的改进设想）。
（二）基于翻转课堂的中职电磁学教学设计基本步骤
第一步：课前充分准备
除了设计教案、学案、任务书外，教师在课前还应把准备充分的视频、微课、专業资料上传到网站，供学生自主学习。比如，在学习“谐振放大器”前，可以把“什么是谐振”“振荡原理”“集成块引脚识别”“波峰焊工作流程”等微课上传到职教高地，而在讲授“电磁感应”时，可将准备好的描述电场、磁场的视频上传到职教高地。
笔者认为微课在电磁教学中起着相当重要的作用，它为课堂教学注入了新鲜血液，使学习内容更具生动趣味性。运用微课辅助课堂教学并没有固定的模式，如在讲解磁场对通电导体作用力时，用希沃助手设计小游戏，让学生判断游戏中通电导体是否收到磁场力的作用，磁场中的通电导体电流朝某方向运动时受到的作用力朝哪边。通过游戏的方式吸引学生的眼球，强化学生的理解与记忆，为他们系统地学习电与磁知识提供保障。 第二步：课中合理安排
1.设计合理教学任务：中职电磁学内容比较抽象，对于逻辑思维能力普遍较弱的学生来说，很难听懂纯理论，因此教学任务的设计要多一点自主学习内容。例如，在学习“谐振放大器”时，为适应企业需求，结合学生特点，可将重点定为：体验企业生产电子产品的基本流程，提高质量、成本意识;将难点定为：产品的检测;教学任务定为：独立完成对讲机的制作及检测。自主学习的设计要符合中职电磁学性质和教学目标要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲。
2.规范教学实施：首先，将学生按“同组异质”进行分组，每组5人，选出学习态度较好、沟通能力较强、专业知识较扎实的学生作为组长，由其指导组员共同完成任务。在讲授“谐振放大器”时，一共6课时，第1课时为明确任务、信息查询，第2、3、4课时为计划、决策、实施，第5、6课时进行检测和评估。学生熟悉教学任务后，每个小组进行信息查询，通过讨论制定完成任务的计划、决策，组长将其写到一张大白纸上，注明哪部分由哪些同學完成以及计划完成时间。组长根据这个决策协调组内成员共同完成任务后再进行检测与展示。
第三步：课后客观评价
传统的教学评价一向以书面测试形式为主，强调结果评价，基于翻转课堂的教学法教学评价具有多样性，强调过程评价。笔者在教学中一直坚持把平时成绩纳入期末总成绩，相对于考试而言，它们更能反映学生的真实学习状况，主要采用以下几种形式来评估：（1）学生个人日记、学习内容和时间表;（2）项目评估;（3）学生文件夹;（4）个人评价;（5）同学间、小组间互评;（5）学习合同;（6）经协商的评估方法和标准。
在对学生电与磁实训作业进行评价时，可以直接采用登记或分数评定，而评定对象是小组讨论、PPT汇报、实训过程中的合作表现等。教师应认真做好过程记录。另外，要抓好评价时机，一般在课内完成评价，如果过了一段时间后再评价，很难起到激励学生的作用。
第四步：设计科学可行的拓展延伸
中职学生的学习基础、学习能力参差不齐，对新知识的接受、理解能力有明显差异。为了培养学生的思考能力，让学生知其然还知其所以然，教师应根据学生的个性差异，设计一些难度各异的拓展项目供学生自由选择。通过合理的拓展，对学生进行综合性训练，提高学生举一反三的能力。比如，在学习“变压器”后，带领学生到学校附近变压器工厂参观学习，要求学生观察变压器型号、参数、分类等，并用PPT展示出来。理解能力、动手能力强的学生可以自制变压器，实现升压或降压。学生都乐意参加这种拓展项目。
基于翻转课堂的中职电磁教学，强调“以人为本、以学生为中心”的教学模式，在工作情境中完成真实典型的工作任务，有效地实现知识与技能向实际应用的迁移，为培养学生良好的职业能力、工作态度和工作习惯奠定了基础。
三、基于翻转课堂的中职电磁教学效果
（一）学生对电与磁知识学习兴趣提高
笔者在2012年和2018年随机抽取100名中职电子专业学生开展对电磁学知识是否感兴趣的问卷调查，结果如表1。
结果显示：学生体会到学习的乐趣，学习的积极性与主动性被充分调动起来，逐步建立起对电与磁的学习兴趣，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。
（二）学生总体电与磁知识水平提高
经过一个学期的翻转课堂学习，学生的电磁学科目在期中、期末成绩有相应提高，笔者随机抽取100名学生进行期中、期末学习成绩比较，详情如表2。
结果显示：翻转课堂的实践能有效提高学生的学习兴趣，激发学生学习热情，为更好地学习其他专业课程奠定了基础。
综上所述，基于翻转课堂的中职电磁教学，需要教师在课前花大量时间、精力准备微课、视频、策划教学任务，但实践得出结论：对逻辑思维能力相对较弱的中职生，通过直观的视频可以灵活自主的学习，能有效帮他们深度理解知识并形成质疑思维。课堂设计结合企业化生产流程开展，学生始终带着明确的目标，处于思考、分析、探索的状态中，思维活跃、认识深刻，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]张勍.以学生为中心：教学法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.
[2]占峻.中职平面设计专业立体教学模式的实践探索[J].广东教育，2017（11）.
◎编辑 赵瑞峰
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