高中数学课堂问题设置的要求及误区

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　　摘 要：在高中数学教学中，问题设置是非常重要的部分，问题设置的精彩能够提高学生对数学的兴趣，学生也愿意积极主动的进行思考，从而将学生的潜力激发出来；问题设置死板，学生在学习时，不但很难产生兴趣，长此以往思维也会死板，不但会对学生的成绩造成很大影响，还会限制学生的思维，所以教师必须重视课堂问题设置。本文对高中数学问题设置的要求与误区提出一些看法。教师在进行课堂问题设置的时候，必须注意提高其问题的质量，保证其课堂提问的有效性，只有这样才能更好的培养学生对于数学的兴趣，提高其解决问题的能力，提高其思维创造能力，提高教学的效果，保证教学目标的完成。
　　关键词：高中数学 问题设置 活跃思维
　　素质教育提出一种教学方法——谈话法，它是通过老师对学生提出的一系列问题来引导学生学习新知识或者巩固所学的一种方法。课堂问题的设置体现出对学生主体地位的尊重，可以很好的调动学生的积极性，活跃学生的思维，将学生潜在的可能激发出来。
　　高中数学在大多数学生眼中是比较发愁的一门学科，老师想要提高学生对知识点的理解、掌握与运用，就要使学生将所学的数学概念、理论、原理“活”用起来，进而提高学生的学习能力与水平。在高中数学课堂上，问题的设置可以扮演一种有效地教学方法。老师要明白有效的问题设置对教学而言是利大于弊的，但是，如果老师没有意识到问题提出的要求，走进其误区，就会花费大量的时间耗费在上面，限制了学生的思维，对教学效率产生消极影响。因此，老师要明确问题设置的一些要求与误区，以致更好的进行课堂教学。[1]
　　一、课堂问题设置的要求。
　　1.前提要设置恰当的问题情境。
　　问题提出之前，老师要为其创设一定的情景，让学生在情境中感知问题、领会问题、思考与探索问题。恰当的情景可以激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，让学生在思考过程中能够有“身临其境”的感觉，进而有利于问题的解答。情景的创设针对的并不仅仅是一个环节，老师也要主要整节课堂的设置。高中数学课程本就难度很大，学生具有一定的畏惧心理，老师通过活跃课题氛围，将学生的学习状态调整的更好，让他们能够以正确的心态对待数学的学习。[2]
　　2.问题的选择与设置有一定启发性。
　　老师所设计的问题不能让学生以简单的“对”或是“不对”来完成，要充分调动学生的思考，步步为营，渐入佳境。问题的提出，老师要做出一定的知识铺垫，让学生通过独立思考、小组讨论等方式激发学生的思维运转。老师在学生想的时候，要及时观察学生的行为表现与面部表情，要及时指导学生、鼓励学生。除此，老师要将这一过程看作举一反三的过程，问题的设置，表面是让学生解答问题，实则更是为了培养学生对这一类问题的思考与作答，也是培养学生的解题能力。[3]
　　3.设计的问题要有方向性、适度性。
　　教学中的任何活动都是通过学生来落实的，因此，老师在设置问题时要建立在充分了解学生的基础上，从学生出发去想，这样的问题是为了帮助学生提高什么，是否适合学生现有水平。老师只有以学生为本来设置本环节，教学效果才会更好。
　　第四章老师及时评价、总结学生的回答。
　　老师要鼓励学生积极发表自己的意见，并且让学习程度不停的学生都有发言的机会。老师要对学生的回答做出以表扬和鼓励为主，正面的评价。让学生都能够感受到老师对他们的信任与关爱，从而对数学的学习更加具有动力与激情。
　　二、尽可能避免提问误区。
　　1.注重课堂提问的有效性。
　　課堂上学生的参与以及课堂的活跃氛围固然是重要的，但是决不能为了刻意地活跃课堂氛围而损失了课堂提问的效率，二者应该有机地结合，同时达到目的，既要注意调动学生参与课堂回答问题，也要保证提问的效果，这就是要求教师在提问中巧妙地激发学生参与的意识。如果老师在课堂中经常问学生一些随口就可以回答出来的问题，例如概念或者基本公式之类的问题，这是不能让学生发散自己的思维的，学生只是应付性地迎合老师讲课和提问，实际上并没有真正意义上跟随老师的思维在思考问题。
　　高中数学具有一定的难度，需要学生充分调动思维，老师提出的问题需要具有一定的代表性和有效性，而且要充分考虑学生的实际情况，注重激发学生的思维，一个问题的提出不应该是盲目地提，而是要明确问题的价值所在，何谓“没有价值的问题”，就是一些没有充分运用学生的思维间接地回答问题，好的问题是既能调动学生的思维，使他们发挥自己的主观能动性，并且结合所学之前所学的内容努力解决问题，又不会打击学生的信心，也就是说问题应该控制在一定的难度范围内，坚决不提诸如“是不是”、“对不对”的问题，让问题发挥最大的效果，提高学生的学习成绩。
　　2.注重老师解答的有效性。
　　这就要求教师要对学生的回答给予一定的提醒和回应。当问题具有一定难度导致学生回答不上问题时，教师要意识到应该在合适的时候给予思维上的刺激，根据所学的内容引起学生的回忆等，这样比老师直接告诉学生答案更具有启发性，而且能让学生对这个知识点保持较深刻和持久的记忆印象和理解。同时，对于学生的回答应该予以一个客观的评价，不仅要做到客观，更重要的是对学生回答的内容加以分析，分别找到不足和值得肯定的地方。
　　3.尽可能多地考虑全部学生。
　　问题的设置应该具有分层性，每一个学生的知识掌握情况和思维能力是不同的，这就要求老师在设计问题时考虑到差异性，对于一些学习能力较好的学生，提问他们一些更能拓展他们思维和提高水平的问题，而对于一些学习能力较差的学生，注重巩固他们的基础性知识，让他们也感受到学习过程中的满足感和获得感。给他们提供公平地回答问题的机会，带动整个班级的学习氛围。
　　综上所述，高中数学的提问是一门需要技巧的过程，如果老师把握的好，那提问也可以是一门艺术。教师要充分发挥提问的优势，提升数学课堂的效率。
　　参考文献
　　[1]如何提高数学课堂教学效果[J].中外交流，2016年29期.
　　[2]高中数学高效课堂的研究[J].新课程·中旬，2015年10期.
　　[3]如何加强高中数学高效课堂的建设[J].新校园（中旬刊），2016年2期.
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