中学化学教学中引导学生发现问题的方法和策略
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在以往的化学教学模式中，教师把教学重点都放在了传授知识上，忽视了培养学生发现问题的能力，因而在课堂上学生很少会提出问题。化学教学中引导学生发现问题、提出问题，有利于调动学生学习的积极性。本文就引导学生发现问题的依据、方法和策略、注意事项等3个方面进行了阐述，以期使学生发现问题、提出问题、解决问题，轻松愉快地掌握新知识。
化学教学 引导 发现问题 方法 策略
【中图分类号】G 633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0082-01
新课程改革对教师提出了新的要求，在课堂上要以学生为主体，引导学生采用探究式的学习模式，以此来激发学生的兴趣。但是探究式的学习模式对学生提出问题的能力要求较高，如何能够引导学生发现并提出有价值的问题，是教师急需解决的问题。
1.引导学生发现问题的依据
学生在课堂上是否能积极主动地发现问题并提出问题直接影响着学习效果。在教学中引导学生发现问题，就是要将化学知识与学生的感受结合起来创设一个问题情境。这个情境可以来自现实生活，也可以是与化学或其他学科相关的问题等。这样不仅能唤醒学生们对知识的渴望，还能使他们更加积极主动地投入到接下来的学习中去。
2.引导学生发现问题的方法和策略
（1）利用生活经验引导学生发现问题
教师可以从化学在生活中的应用入手，例如向学生展示生活中常见的情景、自然界常见的现象、有趣的化学事实等，这些都能让学生感受到化学与生活密切相关，从而领悟到学习化学的作用，产生探索化学世界的渴望，进而在不知不觉中养成分析和解决化学相关问题的能力。以“化学反应速率”教学为例，可以让学生观看氢气爆炸和一次性餐盒需要上百年的时间才能分解的影像资料，让学生了解生活中化学反应的进行有快慢之分。学生自然而然就会发现问题：如何比较和判断化学反应的快慢？怎样控制化学反应的快慢？
（2）讲故事引导学生发现问题
讲有趣的化学故事或化学史料都可以使学生产生浓厚的学习兴趣和探究动机，并以渴望的心情去学习。以“维生素”教学为例，可以给学生讲个故事：几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上這种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康。学生听过故事后，就会产生疑问：船员们患的是什么病？野果为什么能使他们恢复健康呢？
（3）做实验引导学生发现问题
学生对实验有着浓厚的兴趣，化学实验永远是学生化学课上最感兴趣的内容。利用实验作为情境，会让他们产生迫切学习的需要。实践表明，通过实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。例如进行“二氧化碳的性质”教学时，往装有一高一低两只蜡烛的烧杯中慢慢倒入二氧化碳气体，学生观察到实验现象后自然而然就会产生这样的疑问：为什么会观察到这样的现象？这一现象说明了什么？
（4）其它方法和策略
猜谜语或变魔术同样可以引导学生发现问题。如进行氢气相关教学时可以通过一则谜语来引导学生发现问题：“相对分子质量它最小，燃烧还原本领高；产物是水无污染，有时火来脾气爆”。学习分子的性质时，可以来一个“空瓶生烟”的魔术表演。学生在思考谜底和观看魔术时，疑问便会产生：什么事例能说明氢气还原本领高？空瓶生烟是什么原理？
3.引导学生发现问题的注意事项
课堂教学中引导学生发现问题的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，化学新课程课堂教学中引导学生发现问题应注意以下几个问题。
（1）课堂中引导学生发现问题的情境要接近学生已有的生活体验和知识经验，这样能有效地促进学生对新知识的建构和内化。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。
（2）问题环境的设计不仅包括问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等。结合日常教学，引导、启发学生去延伸、开拓问题链，重视并利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导他们相互解疑。
（3）情境的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响，所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
（4）引导学生发现问题中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生对学习的兴趣，降低学生的学习效果。
总之，在中学课堂教学中教师首先要充分理解引导学生发现问题的内涵及其在教学中的必要性，然后根据教学内容和教学目标精心创设能够激发学生学习兴趣的问题情境。在教学中，教师应该深入地分析教材并结合学生的认知心理特点来创设恰当的问题情境，从而更好地激发学生学习和探究的热情，培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献
[1]王春. 化学教学中问题情境创设的策略研究[J].化学教育，2007（11）
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