浅谈科学识字在小学语文现代文阅读中的重要作用
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科学的教育，首要求真，实事求是。科学的汉字教学，首先在于所教的字应该符合汉字科学，符合汉字的构形理据，遵循汉字严密的系统规律，其次才是符合小学生认知心理特点的教学方法。因为内容决定形式，形式反作用于内容。科学的识字教学就是在丰富着学生的词汇，识记汉字的数量和理解字义的程度直接影响着披文入情的程度，影响着促进良好语感的培养，影响着丰富思维的形成，直接影响着阅读的质量。
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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0122-01
1.理解词义，高效积累词汇，利于理解语句
通过掌握偏旁音义和掌握字的本义、引申义的科学识字法能迅速扩大词汇量。如：“司”字，甲骨文写作 ，金文作 ，小篆作 。从人从口，像一个侧面站立的人举手
张口发布命令。在甲骨文、金文中“亻”的左右朝向不固定，有时“后”就写作“司”。后来“后、司”分化成二字：将面右的尊为“后”，即帝王，如“后羿”、“后稷”；面左的定为“司”，即有司。所以《说文？司部》说：“司，从后反。”本义是主管，现在一般不单用，但现代的“司令”、“司仪”、“司法”等正是古代用法的继承；本义引申为官吏，如“有司”（主管某一部门的官吏）；又引申指官府，比如，现称中央机关部的下一级行政部门为司，如中国教育部“学生司”。汉语里与“司”有关的词比较多，通过字形解析本义，说明引申义，可以使学生对与“司”相关的词有系统、清楚的了解。所以，对于汉语学习来说，把握词的本义有着特别的重要性。本义如同是根，引申义是枝叶；一个复杂的意义引申系统，掌握了本义之后，就可以从根本入手，以简驭繁。
2.以形表意，激发学生的阅读兴趣，利于把握文意
汉字学指出汉字是当今世界上唯一的表意文字，具有“因义构形”和“以形表意”的特点。因此，教师在教学中通过图画展示等手段，溯源分析汉字，使学生在通过字形理解字义的过程中，产生对汉字文化的兴趣，从而引发对文本閱读的兴趣。
人教课标版小学语文四年级上册《搭石》一课，“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所应当的事。”这句话中的“伏”字意蕴非凡。“伏”字，
金文作 ，会意，从人，从犬。意思是人如狗那样地匍伏着。
本义为俯伏；趴下。教师引导学生想象年轻人如狗那样地匍伏着背老人过溪的情景，使学生体会其中的人性美。
在了解字义方面，形旁是非常重要的。有些小学生虽然识字不多，但能大概看懂生字、生词较多的小说如《水浒传》、《西游记》等。一个奥秘就是这些小学生能结合上下文，从形旁猜出这些生字、生词的大意。《水浒传》第三十三回中：“当下宋
江等四人在鳌山前看了一回，迤 投南看灯。走不过五七百步，只见前面灯烛荧煌，一伙人围住在一个大墙院门首热闹，锣声响处，众人喝彩。”文中的“迤 ”和“荧煌”肯定是小学生的生字、生词。但是他们可以结合上下文从“辶”（走的变形）这个形旁猜出“迤 ”有“不断走向”的意思，从“火”
这个形旁猜出“荧煌”有“灯火辉煌”的意思。当然，这必须建立在了解形旁的基础上，因而就需要语文教师在识字教学中强化这一方面的知识。
3.品味汉字，利于体验情感，培养良好语感
在现代文阅读教学中，不仅要引导学生把握文意，还应引导学生体验文章所蕴含的情感。运用汉字学知识，科学分析汉字，能使阅读教学在对汉字的品味中达到情感的升华。人教课标版小学语文二年级上册《欢庆》是一首中华儿女欢庆祖国生日的诗歌。通过这首诗歌的教学，在情感态度价值观这一维度的教学目标上，教师要引导学生加深对祖国的热爱之情。诗中第二句“枫林举起火红的旗帜”的“举”字值得品味。“举”字，本义是双手向上托物。教学中笔者引导学生想象革命先烈双手托物之景，体会革命先烈为新中国的胜利、为托起祖国的今天而英勇献身、血洒疆场的决心和勇气；再通过比较“举”与“飘”字的不同，领悟到旗帜虽可“飘”于枫林之中，却不及“举”的坚定有力、形象生动且富有生命力。在解析、比较的基础上，再引导学生有感情地朗读，想象革命先烈战场上的神情并感受英雄志士们的强烈爱国情操，口诵心惟之间，学生既能品出语言文字的音韵美、语意美，更能品出人物的情操美、文章的情境美。因此，阅读教学中抓住表达主题、深化意境、突出形象、揭示内涵等的关键字，引领学生诵读涵咏，发现、品味汉字所具备的审美属性，能使之在积累词汇的同时获得更深的审美体验，培养良好的语感。
总之，教学是科学，其意义在于求真，教学是艺术，其意义在于创新。如果说雕塑是一门细腻的艺术，那么，语文教学则是一门巧妙的艺术。遵循汉字汉语科学关系来指导小学语文阅读教学，能促进学生对字词义的科学理解、对语句的深入理解，促进小学生对文本内容、情感的把握和体会，从而使学生对文章的内容有准确的把握，培养学生的语文能力。此外，学生还能够了解汉字深厚的文化，从而激发和增强热爱祖国语言文字的思想感情。
参考文献
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[2]唐春丽.人生聪明识字始——低段识字教学之我见[J].科学教育，2009（06）.
[3]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010.
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