“生态课堂”理念下如何培养学生自主学习素养
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“生态课堂”是港口学校一直倡导并在执行的教学理念，学校在原有生态课堂课题研究的基础上，考虑到“学生自主学习素养的研究”属于生态课堂的一个方面。因此，根据我校教师课堂教学现状和学生的实际情况，学校在继承和完善的基础上，把生态课堂中“自主学习”的理念同样落实到可操作的层面上，学校已经初步构建《港口学校“三三三”课堂模式》，其中的“三多”——彰显自主课堂，在原有课题研究的基础上得到了完善和发展。
生态课堂 教学 自主学习
【中图分类号】G627【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0032-02
1.港口学校”三三三“生态课堂教学模式
（1）突出“三个多”，彰显自主课堂所谓“三个多”是指：在课堂教学过程中，要多一些思维质疑，多一些合作探究，多一些当堂训练。
1.多一些思维质疑。在课堂教学中，要通过“设疑、思维、讨论、交流”等形式来使学生的主观能动性充分发挥出来。教师要根据教学目标，确定好教学的重点和难点，并将之体现在设计的问题中，并针对学生能力，循序渐进，由浅入深，学生通过小组讨论交流，教师的点拨引导，一步步完成教学目标。教师的适当点拨、质疑和概括，要充分发挥学生的主体性，不代言包办，要保证学生有足够的思维时间，鼓励双向质疑、反复质疑。
2.多一些合作探究。实施课堂教学改革，老师不仅要研究怎么教，还要研究怎么指导学生学。学生如何才能学好，其实学生自己有许多好主意，如何让学生自己拿主意，教师应当深入学生中，细致了解学生到底是怎么学的，不会学的原因是什么，哪些好的学习方法适合哪些学生，怎样启发学生选择适合自己的学法等等。教师应该明白：学生通过动手实践、自主探索，自我反思获得的学习方法，才是最有效的，也是终身受益的。
3.多一些当堂训练。在学完新知之后要开展足够的当堂训练，可以通过提问、板演、练习、默写等形式，及时了解各类学生对新知识的理解掌握程度，其目的是让学生在巩固练习中加深理解，消除疑难，力争使新知识当堂消化。练习的设计要体现学生对新知识的“认识、巩固、加深和发展”，通过训练，内化为学生的知识，从而提高课堂教学效益。
（2）学校初步形成“课前预习、课堂探究、课后巩固复习”的自主学习模式。（各个学科在这个模式下，形成具有学科特点的自主学习模式，详见语文组王标老师、英语组季玉萍老师、数学组董伟老师以及政治组陆艳老师针对学科的提炼小结）
1.课前预习。教师指导学生学会预习，使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，通过预习，自主解决一般问题，提高质疑能力，这是培养学生自足学习能力的第一步。
2.课堂探究。具体地说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。课堂上教师要做到能够做到以下几点：一要创设情境，激发兴趣；二要组织导学，促进探究；三要科学评价，激励创新。
3.课后巩固复习。
一要在课后及时回忆，遗忘曲线表明，遗忘进程是先慢后快，遗忘在识记时就开始了，据统计20分钟后即已遗忘41.8%，如果时间过长，遗忘差不多时才复习，那就几乎等于重新学习，所以课堂学习的新知识必须及时复习，课后把新知识回忆一遍，它具有检验效果的作用。
二要定期重复巩固，每课知识及时回顾，每单元进行知识梳理，必须把相关知识串联在一起，描绘知识结构，形成知识网络，达到对知识和方法的整体把握。
三要突破重难点，复习过程中，特别要关注难点及容易造成误解的问题，应分析其关键点和易错点，找出原因，必要时还可以把这类问题进行梳理，记录到专题本上，做成“困惑集”或“纠错题集”。
2.对自主学习素养养成的思考
（1）“自主学习素养的养成”并非一朝一夕，需要长期、坚持不懈的研究，更需要年级和年级之间的有效衔接。
（2）通过一段时间的研究，我们进一步证实：教师教学理念的转变带来学生学习方法和方式的转变，老师“引导者”的身份神圣而艰巨。现在的“教是为了不教”，学生的“不会学习”才是当前教育最值得我们深思的问题。
（3）作为农村的九年一贯制学校和基层学校，我们非常清楚自己的责任，我们要以学生为本，以学生发展为出发点，把培养学生良好的学习习惯作为重点抓好、抓实。在学校和老师的研究和教学实践中，我们也发现：家庭的配合和引导对于孩子学习习惯的养成也至关重要。学校成立“家长委员会”，也定期分年级召开家长会，老师利用进社区做讲座的机会不定期宣传学校倡导的“自主学习”模式，尤其注意对七年级学生良好的学习习惯的培养，帮助孩子在进入初中后轻松学习，“学会学习”。但是，学生在周六和周末时间的有效利用仍旧存在较多问题。
（4）学生个案研究为研究积累第一手资料。学校根据初期制定的个案研究计划，对学生进行跟踪调研，从个案研究反映的情况来看，喜忧参半。喜的是，学生们支持都自主学习的开展，学生尝试在学习中有意识地告诉自己“学会学习”尝试自己解决问题；忧的是学生在遇到困难的学科时，往往就退缩了，尤其是自己学习薄弱的学科，更需要钻研和实践，而由于顾及学科的均衡发展，越是薄弱的功课越是学生自主学习的薄弱环节，这与我们的研究是背道而驰的。
3.存在问题及对策
（1）学生基本养成“课前预习，课堂探究，课后巩固复习”的自主学习模式，但有些功课由于各种原因还未能进入自主学习状态中，部分学习有困难的学生体会不到自主学习的快乐，他（她）确实需要老师或者同学的帮助。
（2）要把自主学习的理念渗透到每一个学科当中，渗透到课堂教学的每一个环节中。但是，由于学生在已有知识结构上的差异，以及各学科特点的不同，老师们在培养学生自主学习的过程中，更应该注重学生之间的差异，注重针对本学科的特点提出不同自主学习要求，采用多种方法引导、帮助学生尝试掌握自主学习的技能，养成自主学习的习惯。
针对以上问题提出对策：
1.积累典型案例，从成功或失败的案例中获取更多的、可供操作的實践经验；教师要敢于挑战自我，敢于创新，能够制定出符合学科特点的”自主学习培养”方案，为后一阶段的研究奠定基础，也为“自主学习模式”的最终出炉最准备。
2.立足课堂实践。考虑能否将“三三三”的课堂教学模式和学生的自主学习模式结合在一起研究， 构成一个有机整体。
3.搭建自主学习平台。研究成果要回应内容。怎样培养学生的模式，要从具体学科着手介绍，学校的微型课题涉及到的语数外三门学科的研究完全可以加入其中，学校创造机会为老师搭建互助交流的机会，开展沙龙活动。
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