运用现代化教学媒体创设思品课教学情境之我见

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　　概述：在思品教学中，根据教学任务的需要，选择恰当的现代化教学媒体，创设教学情境，让学生在情境中感知、领悟，对事物做初步的分析、推理、判断和评价，在情境中导行，然后总结归纳，将“导行”由课内延伸到课外，强化学生正确的行为，促使他们养成良好的行为习惯。从而实现思品课教学的优化，提高教学效率。
　　关键词：感知   领悟   導行   延伸
　　在思品教学中，根据教学任务的需要，选择恰当的现代化教学媒体，创设教学情境，能实现思品课教学的优化，提高教学效率。运用现代化教学媒体，创设思品课教学情境，是一种手段，在教学过程中要注意两点：一、创设情境要适时。创设情境是为教学服务的 ，何时该用现代化教学媒体创设情境，应该根据大纲要点、教学重难点及教学需要而充分把握。二、创设情境要适度。所创设的情境应切实体现德育原则，激发学生兴趣，启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为。
　　一、导入新课，在情境中感知
　　新课伊始，巧设情境，导入新课，激发兴趣，调动学生的情绪，往往能收到较好的效果。如教学《找朋友》时，一上课，我播放VCD伴奏乐曲，师生边唱儿歌《找朋友》，边玩找朋友游戏，把学生带进了愉快的教学情景中，为学习课文做好铺垫。此时，揭示课题，导入课文，披情学文，学生兴趣盎然，积极性高，真可谓是未成风调先有情，得意恰是入境时。
　　二、学文明理，在情境中领悟
　　以事明理是思品课教学的重要原则。教师应精心设计教学活动，创设教学情境，开启学生求知明理之门，引导学生探究图文中蕴含的道理。如在教学《周末的晚上》，学生初步浏览完课文后，录象播放小明和小丽一家人去看演出途中排队上车，小丽让座和两家人在欣赏节目的情景，让学生透过画面，启发学生思考、分析、想象，从中明理：在公共场所要讲秩序和礼貌，注意行为和规则。接着让学生自由选择好伙伴，互相拓展说说自己平时是怎样做到“懂礼貌、守秩序、行为文明”的事例，从事例中切实懂得道理。
　　三、辨别分析，在情境中导行
　　学生领悟文中道理之后，已有一定的认识基础，能对事物做初步的分析、推理、判断和评价。教学中，教师积极地创设情境，让学生主动参与评价。通过自我评价，互相评价，提高判断和道德评价能力，增强道德规范和自我约束力。在教学《放学了》时，让学生学文明理后，为了增强学生印象，创设情境让学生辨别分析，在情境中导行。通过电教手段演示：假如你和一位同学在放学回家路上，发现同班同学在游戏机室里玩游戏机时，应该怎么办？下面有几种方法，请你选择比较可行的办法，用“√”表示。
　　（1）跑进去和他一起玩。（  ）
　　（2）走进去对他说“别玩了，跟我们一起回家吧。（  ）
　　（3）跑回学校告诉老师。（  ）
　　根据课前设计好的课件，让学生选择、判断、辨析。之后将每一种情况可能发生的后果一一展示，从而选择较有可行的办法，达成共识。
　　四、总结归纳，在情境中延伸
　　一堂思品课即将结束之时，教师要善于运用现代化教学媒体创设情境，总结归纳，将“导行”由课内延伸到课外，强化学生正确的行为，促使他们养成良好的行为习惯。如教学《我和妈妈做午餐》课件出示“体会妈妈做钣的辛苦”图景中，“课文呈现了妈妈洗菜→配菜→炒菜等主要环节，教师引导学生猜一猜不同阶段妈妈劳动所用去的时间，然后说说妈妈做钣总体上用去了多少时间。通过细节的感受，激发儿童对妈妈尊敬的情感。课后让学生亲身体会，核定、登记在案，感受妈妈辛苦做饭的每一个细节，作为思品及劳动课参考成绩。”创设这种情境，形成了人人参与、主动参与简单劳动的氛围，由课内延伸到课外，再反馈到课内，课内外密切联系，提高学生道德认识，培养学生道德情感，指导学生道德行为，促进学生良好行为习惯的养成。
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