不同基础条件大学生网球初学者分层教学研究
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摘 要：本文采用文献资料法、访谈法和实验法等对不同基础条件大学生网球初学者分层教学进行研究，发现网球教师在对不同基础大学生网球初学者使用分层教学策略上的态度比较乐观，大多持赞成态度并且经常或定期在网球教学课堂上使用这种教学方式。分层教学法由于其自身的优越性，结合网球教学的方法和步骤，使得网球教学变得更为科学合理。在高校中将分层教学法结合于网球教学中，是面对不同基础条件大学生网球初学者的不二之选。
关键词：网球 初学者 分层教学
中图分类号：G845 文獻标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）03（a）-0069-02
在新时代的要求下，高校在体育教学中对教学模式和方法提出了新的要求。分层教学法的实施体现了“以人为本”的核心宗旨，体育教师可以根据学生不同的基础水平，身体条件，学习能力等进行因材施教式的教学，而网球运动入门难使得高校网球教学需要分层教学法的融入。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
不同基础条件大学生网球初学者分层教学研究。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过对中国知网，北京体育大学图书馆等查阅并收集网球教学方面的相关资料和文献，为本研究的设计和构想提供参考。
1.2.2 访谈法
本研究设计了访谈问卷，通过电话访谈、微信、QQ、E-mail等交流形式，访谈有关专家、学者、高等院校的一线体育教师，结合新课改背景，从多个的层面对网球初学者分层教学有了一个较为深入的研究。
1.2.3 实验法
本研究进行为期16周的教学实验，采用实验组和对照组对比的方法进行，两组各有10名在校大二学生，且男女比例相等。实验组和对照组在教学时间上安排一致，实验组学生根据网球基本动作水平的差异进行教学，换句话说每个学生所处的层次不是一成不变的，会根据基础水平做出调整，经过一段时间的技能学习后，通过ITN测试重新分层，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。而对照组则采用传统的不分层的教学模式。在学习结束后，将两组学生进行混合交叉在一起进行分组评定， 将结果进行比较。
2 结果与分析
2.1 网球教师对不同基础的大学生初学者分层教学的态度调查分析
对接受访谈的体育教师开展了在高校网球教学中实施分层教学策略教学态度的调查，如表1所示，可以看出超过半数（56.25%）的网球老师赞成对学生采用分层教学策略，反对和非常反对的体育老师加起来占总比例不超过12.5%，持无所谓态度的老师占比为18.75%，而还有12.5%的老师非常赞成分层教学的方式。通过这些数据可以看出，受访体育教师对分层教学法在高校网球教学中还是认可度比较高。
网球教师采用分层教学法的频次可以反映其对这一教学方法的态度，可以明显看出，受访的体育老师对网球分层教学法还是持乐观的态度。其中37.5%的教师会定期在网球教学过程中使用分层教学法，而从不使用此方法的体育教师只占到了12.5%，经常和偶尔使用的体育教师占比分别达到31.25%和6.25%，另外还有12.5%的体育教师会不定期的使用分层教学法用于高校网球教学。这组数据可以看出分层教学法是网球老师在日常教学工作中经常采用的一种方法，但也有一部分教师使用分层教学法的次数较少，还有一小部分从来不使用分层教学法。
2.2 网球教学中对不同基础大学生初学者实施分层教学的影响因素调查分析
分层困难，是针对不同基础大学生网球初学者实施分层教学的重要阻碍因素，对学生缺乏一定的了解，很难通过统一的标准去衡量学生的初始水平，控制其他因素的影响，做到合理、科学分层。在访谈中，有超过八成的受访专家认为分层困难时影响分层教学方法实施的首要因素。其次，教师对分层不重视，也是影响因素之一，部分体育教师没有转变观念，对分层教学法的认识不够深刻，没有及时的学习新的理论和知识，而一直沿用原有的传统、老套的教学方式进行教学。即使是采用分层教学法教学，也是敷衍了事，并没有完全按照规范的程序和既定的目标进行授课教学。
2.3 分层教学的优越性
（1）激发学生学习网球的积极性。
分层教学法将学生进行分组教学，有效的避免了因学生不同基础水平而造成的学习能力的差异使学生产生的自卑心理，在同一个学习小组内，网球学习基础水平相当的学生之间合作更为有效，更容易，学生之间关系相处更为融洽，有助于形成一个良性的学习环境，激发学生对网球学习的积极性，提高其学习的主动性，更快更好地掌握网球技能。
（2）有助于完善考核体系和标准。
分层教学法是根据学生的不同基础水平制定考核和评价标准的一种教学策略，这种方法不同于传统的教学方法，能够对传统的教学起到改进促进的作用，使得考核方式更为合理，类似于统计学中的累计评分法，能够较好地的进行因材施教，真正地实现学生的体育成绩的过程评价。
（3）彰显教育的公平性。
从历史上看，古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。而分层教学法在高校网球教学中的应用，是通过对全班同学行为和认知水平充分认识的基础上，根据学生不同能力现状进行分组调配，设计不同难度的教学内容，并根据学习进度做出相应的调整，能够有效的避免传统教学方法中学生跟不上或没难度的现象，使得每一位学生都能够在原有的固定基础之上有所进步，促进身体素质健康发展，这种教学策略真正的体现了教育的公平性和全面性。 （4）有助于学生形成终身体育的观念。
分层教学法体现了网球技术学习循序渐进的原则，使得学生的学习也更加自主，符合美国PSI教学模型的设计原则。学生在这种教学策略下能够对网球技术学习的步骤和方法具有较为清晰的认识，能够在其中感受到自我学习的乐趣，激发他们学习的主动性，这样也为其终身网球学习或体育学习奠定了一定的基础，符合体育教育的初衷。
2.4 分层教学的具体方法和步骤
（1）制定有效的教学目标。
卢姆反复强调：“有效的教学，始于知道期望达到目标是什么。”课堂教学必须有明确的教学目标，他是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是教学活动的起点和归宿。在制定教学目标的同时，要尊重以人为本，结合分层教学的特点对教学内容进行改进。要注重长期和短期目标相结合，不可只着眼于眼前，要为学生的终身发展着想。
（2）科学分层，高效教学。
将授课对象进行分层时，不仅要结合其基础水平，还要考虑教学目标和教学内容，充分结合高校网球教学的特点进行。要想克服分层过程中的困难，就必须遵循一定的原则和策略进行科学分层，结合不同基础水平的学生的测试结果，通过科学合理的方法和手段将授课对象分门别类。在分层时，也要充分考虑授课对象先前的运动学习经历和经验，避免运动迁移带来一些误差。
（3）客观合理的评价手段。
分层教学法的应运而生是教育界认识到学生在学习能力方面的确存在着差异性。ITN测试是国际网联针对业余选手制定的专门测试系统，可以根据不同基础的学生制定不同的等级要求，达到相应的总分数即可达到一定的级别要求。从十级到一级分数逐渐越来越高，对于基础较好的同学可以设置8级初始水平，而水平一般的学生可以从十级开始。参与测评的学生需要完成正反手底线深度和精确度，正反手截击深度，发球，灵敏度测试共五项测试。ITN测试能够完整科学的反映学生的学习效果，并且也适应于分层教学的宗旨，较为可观合理的对不同基础水平的高校网球初学者进行教学评价。
2.5 ITN测试结果分析
通过一个学期的网球学习，对照组和实验组的学生都可以完成既定的ITN水平要求，10名对照组的同学中，学生达标率仅为60%;而实验组中，参与8级水平训练和测试的同学的达标率为100%，而参加10级水平训练和测试的同学的达标率为87.5%，可见实验组的成绩明显高于对照组的成绩，说明分层教学法对不同基础水平的大学生网球初学者学习网球技术具有积极的促进作用。
3 结语
网球运动是一项入门慢、技术较难的运动项目，学生需要一定的时间练习，这要求体育教师在教学上多加创新，分层教学策略使网球教学质量大幅度提高，使不同层次的学生都得到了较好的发展。特别是使基础水平较低的学生增强了自信心，提高了心理素质和技能水平。可以看出，网球教师在对不同基础大学生网球初学者使用分层教学策略上的态度比较乐观，大多持赞成态度并且经常或定期在网球教学课堂上使用这种教学方式。分层教学法由于其自身的优越性，结合网球教学的方法和步骤，使得网球教学变得更为科学合理。在高校中将分层教学法结合于网球教学中，是面对不同基础条件大学生网球初学者的不二之选。
参考文献
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[2] 李丽.分层教学法在高校网球选项课中的實验研究[J]. 体育世界，2017（1）：137-139.
[3] 万技.分层教学在高校网 球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2016（6）：40-42.
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