填补留白在中年级Cartoon time教学中的运用与思考

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　　【摘 要】 英语学科具有人文性和工具性的双重性质，在工具性方面，学生的语言运用能力显得尤为重要。从译林版小学英语Cartoon time的文本特点出发，以填补留白的方式，让学生自主运用所学语言，提高语用能力。本文以译林版小学英语三、四年级教材为依托，将从填补留白在Cartoon time教学中的適用类型、运用意义、运用中存在的问题及解决策略等方面进行论述。
　　【关键词】 填补留白；中年级Cartoon；time教学；运用与思考
　　译林版小学英语教材中的Cartoon time板块是拓展性趣味阅读版块，以本单元的语言知识为依托创编一个故事，从而进一步提高学生综合语言运用能力。Cartoon time板块中一些图片显现了人物的神情等，而没有人物语言；很多故事都没有结尾，这些空白给了学生遐想的空间，教师可以设计相应的任务，让学生把这些空白补充完整。本文将从以下几个方面对填补留白在中年级Cartoon time教学中的运用与思考进行论述。
　　一、填补留白在Cartoon time教学中的适用类型
　　1.挖掘文本留白，续写故事
　　为了吸引读者的阅读兴趣，给予读者想象的空间，在文学作品中通常会使用留白的方式。译林版小学英语Cartoon time板块中的趣味故事短小精练，只要善于挖掘，就可以发现有些故事的结尾就运用了留白的方法。例如在3B Unit 1 “In class”的Cartoon time中就可以挖掘文本的留白，本故事的主要内容是Bobby当老师，教授Sam等学生认识三样物品，Sam受到鹦鹉的错误引导，混淆了机器人和橡皮。课文插图中有机器人、橡皮、尺这三样物品，文中只对机器人和橡皮进行了故事创编，但并没有涉及关于尺的对话，我在教学中抓住了这一留白，在巩固环节设计了一个续编故事的活动，让学生围绕尺这一话题，结合文本内容，充分发挥自己的想象能力，组织语言，续编故事，达到运用语言的目标。3A Unit 5 “Look at me！”，Unit 6 “Colours”和Unit 7 “Would you like a pie？”的 Cartoon time都是以问句结尾的，并没有给出回答，如Unit 6“Colours”的Cartoon time以问句：“Red，blue，green，brown，orange or yellow？”结尾，我在教学时让学生假设自己是Bobby和Sam，对如何回答这个问题、会说什么样的话，续写一个结尾，给予学生运用语言的机会。
　　2.挖掘图画留白，揭示人物内心世界
　　教师要善于挖掘图画带来的留白信息，让学生运用英语说说图画中人物的心情与未能说出的话，让学生在兴趣中填补留白，揭示图画中人物的内心世界。4A Unit 6 “At the snack bar”的Cartoon time 中的最后一幅图只有图片，没有语言，我在教学时先让学生根据人物的神情、事物的特点和前面的故事内容说说人物此时的心情，呈现amazed，surprised等表示心情的词。迁移能力和语言运用能力较强的学生就会说“What a big fish！”在学生感兴趣的方式中运用了感叹句这一句型结构，达到了在真实情境中运用语言的目标。
　　二、填补留白在Cartoon time教学中运用的意义
　　1.激发学生的创新能力，发散学生思维
　　在Cartoon time教学中，只要教师仔细地去挖掘留白之处，学生在教师的指导下就可以发挥自己的想象，为趣味性故事增添更为丰富有趣的内容。在这个过程中，学生的思维可以得到发散，提高创新能力。
　　2.呈现语言知识，积累丰富的语言知识
　　在Cartoon time的文本中，有些结尾处会以问句结束，教师就可以引导学生在文本内容、图片的帮助下回答这些问题，学习语言知识。3A Unit 6 “Colours”的Cartoon time是以“Red，blue，green，brown，orange or yellow？”这一由“or”引导的选择疑问句结尾的，这样的问句该如何回答呢？在教学时，我让学生联系整篇文本的内容，归纳由“or”引导的疑问句该如何回答，在情境之中学习这一语言知识点，学生能更好、更快地理解这一语言知识，然后能在其他情境中运用。
　　三、填补留白在运用中存在的问题
　　1.缺乏想象能力，创新能力不足
　　在多次让学生填补留白的过程中，我发现学生的思维一般仅仅局限于语言知识的运用上，而不是富有创造性地运用语言。在教学3B Unit 2 “In the library”的Cartoon time 时，文本末尾是一个这样的问句：“Is this your book？”在结尾处就设下了一个悬念，我让学生续写故事：接下来会发生什么事？他们会说些什么话？已预习了Unit 3的学生会直接用Yes或No来回答问题，而很大部分的学生甚至不知道接下来应该怎么说。在这一节课上，只听到了一句比较有创意的回答“Oh，no！”但是能这样创造性表达的学生并不多，学生的创新能力还不够。
　　2.语言知识储备不足，语言输出困难重重
　　由于中年级学生英语语言的储备量不足，因此在进行填补留白这项活动时，学生虽然感兴趣，但是到了交流时间，能积极主动地运用英语来表达的学生很少。三年级学生刚开始正式学习英语，没有积累足够的日常用语，导致有很多学生虽能用汉语来创造性地填补空白，但是不能用英语语言来表达。
　　四、填补留白在运用中存在问题的解决策略
　　1.提前准备，完善表达
　　教师可以在进行Cartoon time教学之前，提前将要在课上填补的留白布置给学生。学生在课后既能创造性地填补留白，还有充分的时间把想要表达的英语语言提前准备好，在课上交流时就能胸有成竹地表达，既能提高语言运用能力，又能增长英语学习自信心。
　　2.教师引导，大胆表达
　　由于中年级学生英语语言知识积累不够，限制了学生的想象。所以当学生不知道如何来表达时，教师可以给出一些适当的意见，让学生能够用所学英语来表达自己所想。
　　《英语课程标准》指出，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系，以培养学生的综合语言运用能力为目标。在中年级Cartoon time教学中，教师若能仔细研读文本，发挥cartoon time的文本作用，抓住留白之处，让学生填补留白，学生的综合语言运用能力必将得到长足的发展。
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