基于情境认知理论的小学中年级写作教学探究

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　　【摘 要】 情境认知理论强调在教育教学活动开展中的个体与环境的交互作用。在小学语文写作教学活动开展中，教师在情境认知理论的引导下，为学生创设积极的情境，不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以使其在情境体验的过程中获得写作素材、写作思路等，有利于学生写作活动的顺利实施。
　　【关键词】 小学语文；情境认知理论；写作教学；“我喜欢的小动物”
　　众所周知，写作教学是小学语文写作教学设计的重中之重。简单地说，在写作教学活动开展过程中，教师要先对写作教學任务、写作教学内容以及学生的写作实际情况进行细致分析，然后在情境认知理论的引导下，从情境创设、写作和口头交流这三个环节入手，对学生进行积极引导，使学生在情境体验的过程中积累素材，产生写作欲望。在本文中，我以“我喜欢的小动物”这节写作课为例，就如何在情境认知理论的引导下开展写作教学活动进行详细分析。
　　一、创设写作教学情境
　　情境认知理论强调，在小学语文写作教学活动开展中，教师要想激发学生的写作积极性，需要为学生创设一个完整而极具真实性的问题情境，以此使学生在问题的驱使下产生自由表达的需要，并在功能性学习的过程中，与小组成员进行积极的交流、探究，从而调动自身已有生活、学习经验，积累写作素材，乐于写作。由此可以看出，在小学语文写作教学活动开展中，创设极具吸引力的情境是不可或缺的。以“我喜欢的小动物”该写作主题为例，我在创设教学情境之前，先对该写作主题进行了分析，发现该主题与学生的生活有着密切的联系，大部分学生都见过甚至养过小动物，如小猫、小狗等，而且大部分学生对小动物有着浓浓的喜爱之情。立足于该学情，我在课堂教学活动开展之初，为学生创设了这样的写作情境：
　　各位小朋友，欢迎来到我们太阳村组织的第一届小动物运动大赛。我是本次大赛的主持人。快看，今天来了好多的小动物啊，但是我对有些小动物不太熟悉，你们能用一两句话来向我们大家介绍一下自己吗？（立足学生的兴趣爱好，将其带入特定的问题情境之中，以此驱使其自主地搜集与小动物有关的信息资料）这么多的小动物，一个个说有点浪费时间了，我们不如分一下组，每一个小动物和自己的同伴说一说自己的生活吧！（给予学生自主交流的机会，同时实现学生分组，使学生在小组交流、讨论中对小动物有一个全面的认知）
　　在这样的情境引导下，大部分学生的课堂参与积极性会被调动起来，其在问题的引导下，还会把握本节课写作的任务，进而积极地搜集与之有关的信息资料。
　　二、创建学习共同体
　　对于中年级的小学生来说，尽管其有了一定的生活经验储备，但是其所储备的经验是有限的。俗话说，“一根筷子易折断，十根筷子抱成团”。一个人的经验是有限的，但多个人的经验却是较为丰富的。在传统的小学语文写作教学活动开展中，我们往往会发现这样一种情况，有些学生在拿到写作任务之后，自己单独地坐在座位上抓耳挠腮，半天也无法想到自己要写的内容，久而久之，其会觉得写作是一项困难的活动。对此，我在情境认知理论的引导下，往往会在情境创设之后，根据写作内容将学生划分为不同的小组，以此在学习共同体建构的过程中，鼓励学生集思广益，就写作主题内容畅所欲言。在“我喜欢的小动物”写作情境创设之后，我将喜欢同一种小动物的学生划分到一个小组之中。因为学生有共同喜欢的小动物，所以才会有沟通的积极性，在交流的过程中，才能从不同的方面对自己喜欢的小动物进行描述，以此实现写作素材的丰富。在学生小组讨论的过程中，我立足所创设的情境，这样提出要求：
　　各个小动物在与同伴们交流的过程中，记得将自己的特点或者有问题的地方记录下来，然后与同伴继续交流，或者向其他小动物寻求帮助。（以明确的讨论要求为学生的小组合作指明方向，使学生在讨论的过程中能将写作的注意力放在小动物的描写上，以此积累丰富的素材，准确把握小动物的特点）
　　三、引导学生交流
　　在确定了写作主题和写作内容之后，相信大部分学生有了自己的写作思路。如果此时直接引导学生下笔书写，那么会使其在写作的过程中出现“卡壳”情况，导致其无法流利地写出文章。对此，我在情境认知理论的引导下，鼓励学生以小组为形式将本组所讨论的结果呈现出来，并说出本组打算怎样对自己喜欢的小动物进行描绘。其他小组成员和老师在倾听的时候，则给出指导、意见等，以此帮助该组成员真正理清写作思路，合作书写文章。
　　总之，在小学语文写作教学活动开展中，教师要立足小学生的写作特点，在情境认知理论的引导下，在教学之初为学生创设写作情境，激发学生的写作兴趣，同时使其掌握写作主题，接着组建写作共同体，引导学生在小组中交流信息、理清写作思路等，以此降低写作难度，提升学生的写作质量。
　　【参考文献】
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　　[2]陈兰芹，沈祥琼，徐玲玲.小学语文习作教学研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：5.
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