基于共生教学理论的微写作教学探讨
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摘要：共生教学理念强调教与学的共同共长，是指在教学过程中通过师生共生，生生共生等形式实现教师与学生共同提高。将共生的教学理念应用于微写作教学，探索任务引领、读写交流等共生理念下的多种微写作教学形式，制定共生教学理念下的多样化学生评价方式，不仅能使日常教学达到师生双向提高的效果，而且能激发学生对于微写作的热情，使作文教学事半功倍。
关键词：共生教学理念;微写作教学;形式初探;评价机制
引言
传统教学模式下的写作教学，大多数情况是以教师指导写作方法，学生写作练习为主。可是，这种模式相对死板，很难调动起学生的写作热情。缺少写作热情的学生，写作水平也很难提高。面对这种情况，将黄厚江先生构建起的共生教学法应用于写作教学，是一项明智之举。而且，与传统的大作文比较起来，微写作则更为灵活，学生也乐于接受，那么，探索共生教学理念下的微写作教学，就显得很有必要。
一、开展共生教学理念下的微写作教学的意义
（一）激发师生的写作热情
黄厚江老师提出，共生写作教学，就是在日常教学中，通过师生之间有思想碰撞，经验的交流，来激发学生表达情绪和在作文方面的表现欲，从而调动起学生的写作热情，自主投入写作。那么，在师生共生、生生共生、思维碰撞的同时，教师的情绪也被很大程度调动起来，从而唤起创作欲望[1]。
（二）师生写作水平双向提高
教与学本来就是一个相长的过程，基于共生教学理念下的写作教学，强调的就是教师在点拨、指导学生的同时，能唤起自己内心对写作的渴望和热爱。在教学过程中，教师从“指导者”变成和学生一样的“实践者”，这不仅能让学生自主投入到写作当中，激发写作热情，提高写作水平，也能让教师自觉融入课堂，指导学生的同时，提升自身的写作水平。
（三）活化教学，提高课堂效率
基于共生教学理念下的微写作教学，与传统的写作教学相比，形式更灵活，内容更富有吸引力，师生关系也更加融洽，这也是学生乐于接受的教学方式。那么，在这种新颖灵活的教学模式下，学生将更乐于投入到自主探究中去，教师也乐于融入到教学中去，从而提高课堂效率。
二、共生教学理念下开展微写作教学的形式初探
（一）情感共鸣，创设微写作情境
有情感体验，才有写作热情，大作文是这样，微写作也是如此。共生教学理念下的写作教学正是注重师生之间，生生之间思维的碰撞，情感的交流。在这整个过程中，学生的情绪被合理调动起来，写作欲望被激起，顺理成章地投入到写作当中。那么，这就需要教师在教学过程中，仔细研读课内教材与课外文本，找准文本中能引发师生情感共鸣，调动情绪的共生点。教师在课堂上可以围绕这个点，创设情境，引发师生之间，生生之间产生感情共鸣，调动起师生的情绪。让大家围绕这个共生点，都有话可说，有文可写，进而展开微写作创作。
（二）任务引领，调动学生微写作热情
微写作教学，虽然侧重一个“微”字，但这不等同于在教学的过程中，教师就可随意发挥，不求章法。实际上，微写作教学也强调教师的引领作用。只不过，基于共生理念下的微写作教学，不提倡教师以指导者自居，传授学生写作方法，而是注重教师把自己作为一个领头者、参与者，带领学生去完成任务。比如，老师在一节课上，可以围绕某个写作任务，谈自己的感受和看法，然后让学生参与到教师的写作任务中来。针对教师的观点，学生谈自己的看法与体验，教师可根据学生的思路，因势利导，鼓励学生自主写作。在这种情况下，开始的微写作，学生的热情较高，写作的质量也相应提高[2]。
（三）读写交流，师生互通，生生共融
微作文，篇幅相对短小，形式灵活，无论是写作的过程，还是欣赏评价的过程，都相对快捷。针对此种情况，也是基于共生教学的理念，在进行微写作教学时，可以在班级内部经常开展读写交流活动。学生和教师都可以把自己的微写作作品拿出来展示，展示者谈写作心得体会，欣赏者则谈品读感悟。在这个过程中，学生可以在欣赏教师的微作品中获得写作水平提升，也可以在品味同学的微作文时领悟到写作技巧，丰富写作经验。师生之间，边读边写，边交流边感悟，即能激发师生的写作热情，又能提高师生的写作水平。
（四）开发展示平台，提升写作热情
报栏和展示窗是常规的习作展示平台，很明显，这些展示方法已经不能满足新媒体时代的发展。尤其是开展微写作这种写作形式相对容易，学生形成微作品的量也相对增大，这就需要有相应的媒体和平台来展示这些作品。针对这种情况，教师可以指导学生利用手机微信公众号、网络博客等形式来展示学生的作品。而且，积累到一定阶段，学生及教师都可以形成属于自己的作品集。这样，学生和教师也可以在网络平台上互动，这能很大程度上提高学生微写作的热情，从而在微写作方面实现师生共生、生生共生。
（五）团队合作，拓展微写作方向
与传统的，相对封闭的写作相比，基于共生教学理念下的写作教学更强调集体的作用，提倡开放个体写作空间，把个人写作和集体写作结合起来。例如，教师可以引导学生围绕一个写作任务，分别寻找自己的写作素材，拿到班上来交流，在交流的过程中，丰富自己写作素材库。当然，教师也可以利用多种媒介，创设情境，激发学生参与到写作活动中来，并在活动中，拿出自己对写作看法与观点，呈现出自己的写作感悟。同时，教师鼓励学生交流，用一个学生的观点带动其他学生的观点，用点带动面，用写作优秀者带动写作相对落后者，从而实现生生共生，生生共融，提高全体学生的写作素养。
三、共生教学理念下微写作评价机制创新
（一）自评与他评相结合
传统的习作评价方式，基本上以教师评价为主。这种形式，学生交流少，不能很好的调动学生的写作热情。在共生教学理念下，可以建立习作学生自评与他评相结合的评价机制，也就是说，学生和微写作作品，可以由自己先给出评价，再由结对子同学给出评价，这种形式有利于学生之是的交流互动，他们可以在彼此欣赏、评价作品的同时，丰富自己的写作视野。
（二）多媒体评价平台
随着多媒体微写作展示平台的引入，多媒体评价平台也走入学生的视野。学生可以利用公眾号、微博、博客留言等形式，对同学的的微作品进行评价。这种新媒体评价形式，学生乐于接受，所以评价的热情很高，有利于促进学生对于微写作方面的交流与提高[3]。
（三）团队评价交流
共生教学理念下的写作教学，注重团队的作用，那么，团队评价交流对于微写作教学来说，也有很大的促进作用。把学生或者教师的微作品拿到学习小组或者班级中去交流，小组成员或者班级成员给出评价，这种方式有利于激发学生的竞争意识，提高微写作热情。
四、结束语
微写作形式灵活，对提升学生写作水平很效，所以，微写作教学将是写作教学的一个发展方向。共生理念下的微写作教学，将更强调师生共同提高，生生共同发展，这也使微写作教学更具有效性。那么，共生教学理念下的微写作教学，也是语文教师研究的一个重要方向。
参考文献：
[1]黄厚江. 共生：基于现场的教学[J].语文教学通讯， 2016（31）：15-17.
[2]陈甜.基于主体共生的教学观研究[D].西南大学，2015（3）：25-16.
[3]陈华琴.基于高中语文微写作教学策略的思考[J].高考， 2017（2）：45-47.
（辽宁省营口市盖州市盖州市第一高级中学 115200）
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