基于企业化工作室模式推进现代学徒制建设的可行性探究
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【摘要】工作室模式的提出主要就是将艺术与工艺进行有效结合，从而满足现代设计的需求，其更加注重在科学的基础上完善教育体系。基于此，本文从现代企业化工作室模式推进学徒制建设的实施要求出发，并分析将企业化工作室与现代学徒制相融合、构建专业课程体系以及重视师资力量的建设等策略的实施，借助企业化工作室模式推动现代学徒制建设的可行性探究，以期为拓展学徒构建思路提供帮助。
【关键词】工作室模式 现代学徒制 课程体系
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0223-01
引言：现代学徒制教学已经在西方等发达国家被广泛应用，但在我国还处于实验阶段，因此现代重要学徒制在推广上还存在一定的障碍和不足，人才的培养最为重要的部分就是专业建设，要想培养出综合能力较强的专业性人才，只有不断完善教学模式，紧跟时代发展的脚步，构建现代学徒制培养体系，深化企业工作室模式结合人才培养模式的改革。
一、企业化工作室模式推进现代学徒制建设的实施要求
（一）符合企业合作单位的要求
现代学徒制培养主要以企业岗位标准作为参考，因此在实施课程体系建设过程中需要满足课程体系的具体要求，从而胜任企业工作室对学徒的需求。对此企业工作室在设置课程模块时，需要充分考虑企业参加的课程开发意愿，从而起到推动企业师傅完后“师带徒”的教学任务构建，在此过程中课程岗位考核以业绩为主，实现企业工作室开发与教学同步。
（二）符合“校企双室”同育人要求
随着《国务院关于开展现代学徒制试点工作的意见》逐渐完善，其中曾明确指出，人才培养中需要实现校企联合，共同设计人才培养标准，并一起完成岗位设计、专业课程体系设计等。与此同时，在企业化工作室模式推进下现代学徒制建设工作中，还需要注重学徒的个性发展，以此提升学徒自身的职业规划自主选择能力[1]。
（三）符合学徒职业发展
现代学徒制教育实施前需要签订“学徒制”协议，其主要包括企业、学校、师傅以及学徒等四方面，在协议中需要明确指出各方的职责、义务和权利，从而有效保障学徒进入企业后的利益，在教育过程中则需要企业按照与学校共同制定的人才培养计划和课程标准进行教学和实践。
二、企业化工作室模式推进现代学徒制建设的有效路径
（一）实现企业化工作室与现代学徒制相融合
企业与现代学徒制的建设主要就是为了实现校企合作与工学结合，其共同的目标就是培养出专业能力较强的技术性人才，为企业生产和发展提供帮助，而企业化工作室推动现代学徒制建设的支撑点，就是建设创新的现代学徒制课程体系与运行模式。让学校与企业建立起密切的合作关系，以此实现从传统的点对点结合转变成面与面的结合，使学生在企业实习过程中真正意义上实现“师带徒”的培养人才关系，提高学生在企业实习的工作质量，促进校企结合的全面发展。
（二）构建新时代职业素养培育内容
现阶段，职业教育开展的对象为“00后”，因此在构建职业教育内容时需要充分考虑开展对象的特点，例如独生子女较多、物质条件相对较好以及职业生涯规划不明确等，这就要求在构建现代学徒制过程适应学生的主要特点，从而起到促进学徒制发展的效果。培养学生的工匠精神，具体职业素养为以下几点：专业素养、心理素养和创新素养等。其中专业素养主要代表从业人员对劳动成果品质的追求，因此在工作过程中需要更加注重细节，做到精益求精;心理素养则表现在学徒处于逆境下展现出坚韧不拔、乐观向上的精神;创新素养则展现出学徒在学习和工作过程中专业能力的提升以及思维的拓展，从而在工作中能够敏锐的捕获发展机会，不断提升自身专业能力[2]。
（三）重视师资力量的建设，强化学徒专业素养的影响
重视企业师资团队建设是现代学徒制中最为重要的部分，企业内师傅对学徒的影响主要分为职业生涯和角色模范：首先，职业生涯也是学徒最为关注的问题，因此企业师傅在工作上指导学徒时，不仅要对其进行技术和经验的指导，同时还需要根据岗位的具体需求帮助学徒进行职业生涯规划，从而拓展学徒展现自我的平台;其次，角色模范主要是指企业师傅对学徒起到一定的榜样作用，从而引导学徒向更好的方向发展，因此师傅在对学徒进行技术和经验指导的过程中需要构建良好的人际关系，做到亦师亦友，师傅通过展现自身“工匠精神”从而对学徒起到熏陶和感染的效果，使学徒不斷改正自身技能和精神素养上存在的不足。
结语：综上所述，要想真正意义上实现现代学徒制的构建，不仅要重视企业化工作室自身能力的提升，同时还应该注重专业课程的构建和设计。经过对上文分析可得，在构建现代学徒制过程中，首先应该加强对学生进行工匠精神培养，不断提升其专业能力和创新能力，从而有效提高学徒自身的专业素养;因此企业化工作室模式推进现代学徒制建设的可行性探究，能够充分应用到企业培养人才工作中来。
参考文献：
[1]乔亚昆，刘中宽.基于“现代学徒制”的高校辅导员队伍建设[J].绿色环保建材，2018（11）：255.
[2]戴艳玲.基于现代学徒制人才培养模式下的课程体系改革探析[J].教育教学论坛，2018（48）：103-104.
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