基于现代学徒制的教学质量监控体系建设
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摘 要：现代学徒制是进一步实现现代化高职院校教育功能定位与复合型人才培养目标的重要方式，很大程度上实现产教有机融合。而教学质量是高职院校综合竞争力的主要体现，因此基于现代学徒制进行教学质量监控体系建设具有十分重要的现实意义。而且基于现代学徒制的高职院校教育质量监控体系与职业教育本质特性相符，是学校与企业实现无缝对接的关键所在。据此，该文主要对基于现代学徒制的教学质量监控体系建设与策略进行了深入探究。
关键词：现代学徒制 教学质量 监控体系 策略
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）04（a）-0172-02
1 基于现代学徒制的教学质量监控体系建设
1.1 监控组织子系统
就现代化学徒制特性为依据，应积极引进政府、企业、行业等监控主体，构建纵向与横向交互的多元化监控系统。对于教学质量监控体系的相关职能部门，应遵循现代学徒制人才培养方案，进一步明确其在教学质量监控系统中的具体责任与作用。同时，高职院校与企业还应设置监控机构，其中学校在人才培养工作中，应安排实践经验丰富、教学水平较高的教师进行教学指导，还应引进企业技术干部、行业专家等参与教学过程。而企业监控系统应安排学校教学水平较高的教师到企业参加实践培养的监控指导工作。各方主体力量合成，构建监控组织子系统，以此实现全程实时监控人才培养。
1.2 监控制度子系统
为了促使教学质量监控工作的顺利进行，使得质量监控成为工作机制，需要构建校企双方制定符合现代学徒制教学质量监控体系的配套制度，实现教学质量监控过程的规范化与标准化。通过实施企业学分认定制度、企业学分与课程学分互换制度、学生考证制度、顶岗实习管理制度、毕业设计制度等，促进校企双方共同发展的教学质量监控体系更加健全。
1.3 监控信息子系统
1.3.1 专家、骨干的信息收集
反馈系统主要包含学校教学委员会与教学指导委员会、教学培养委员会。双方协同针对人才培养方案制定、专业设置、职业能力培养等进行深层调查研究，从而为做出正确决策和创新改革提供有力依据。学校与企业专家、技术骨干深入到教学工作中去，为企业培养方案提供指导作用，积极参与教师授课竞赛与技术骨干技能竞赛，彼此实时交流沟通。
1.3.2 教师（师傅）信息收集
所谓教师就是学生在校培养的指导者。以听课、示范课、座谈会等形式促进教师授课水平与质量的有效提升，通过教师评学搜集学生的具体学习情况，以及教师对教学管理的有效建议。企业指导师傅针对学生在职培养时的学习进度安排、技能考核、学生表现等相关信息全面汇总。教师在学生在职培养时，应定期进行考察检验，以此收集学生相关信息。教师与师傅应加强沟通和交流，以互联网为载体，确保信息通畅。
1.3.3 学生（学徒）信息收集
以构建教学信息收集队伍、学生评教等方式收集学生在课程设置、课堂教学、课外辅导以及毕业设计等环节的可行性意见。同时，基于学生企业培养日志，汇总师傅对学徒的指导、学徒的接受状况，以及学徒对于企业培养的建议。
1.3.4 社会信息收集
對企业、政府、新闻媒体等相关教学信息进行收集，反馈学生职业能力、专业设置、市场适应性等具体信息，以便于能够快速适度对专业设置和人才培养方案进行调整。把所收集的信息通过多元化形式，即例会和专题分析报告等，及时反馈到相应的职能部门，以根据质量标准调节偏差，确保各教学环节都可以严格按照质量标准有序实施。
1.4 监控评价子系统
基于现代学徒制的高职院校教学质量评价应着重针对应用能力、发展能力与创新能力等三方面。就应用型人才培养要求与特性，与行业企业专业共同制定人才培养评价方案与标准。高职院校与政府、企业等各主体还应申请参与专业认证，根据认证标准，对现代学徒制下人才培养的不足与优势进行全面验证，基于人才培养目标、师资队伍、师傅队伍、课程体系等角度实现创新改革，构建学校、企业、行业相关联的完善机制，强化现代学徒制人才培养对产业优化升级的适应性。
2 基于现代学徒制的教学质量监控策略
2.1 多方联合开放式监控
学校、企业、行业、专业评估机构、政府等共同构成社会层面的质量监控主体。在监控过程中，应包含学校内部质量监控与企业质量监控两部分。基于现代学徒制应培养与岗位零距离对接，具备创新实践能力的复合型人才，促使行业企业、校外专家、专业评估机构全程参与人才培养的监控，是顺应社会时代发展变化的要求。采取多方联合的开放式管理模式，扩展教学时间、教学空间、教学主体，多元化教学方式，从而使得教学质量监控发展成开放式监控，以便于对全面综合各方进行质量评价，为学校企业人才培养提供一定的反馈信息，进而为适当调整人才培养奠定坚实的基础。
2.2 双元教学评价监控
高职院校教育教学的特性在很大程度上决定了教育队伍的独特性，需要构建学校与企业合作的双元教学队伍。现代学徒制基于两个教学团队教师间的积极配合，汲取各自优势，在工学交替中，充分发挥教学队伍的优势。就专职教师来讲，需要促进自身双师素养与能力的提升。学校和企业共同安排教师进入企业亲身体验实践工作，并针对教师专业技能与职业能力进行评估，以激励教师全面实现专业技能与实践教学能力的强化。企业指导师傅也需要参加学校教学方式与教学组织等相关培训，以使得指导师傅的综合执教能力得到显著提升。就双元结合的教学队伍发展进行实时监控，需要学校和企业双重制度制约，以及相关机制的督促，确保教师与指导师傅的综合质量，从而实现共同发展。
2.3 创新、发展、能力评价监控
现代学徒制遵循可持续发展价值理念，积极关注学生实践技能、发展能力、创新能力的培养。这就需要实现基于创新、发展、能力的考核方式，构建以目标考核与发展评价为载体的学习考核评价机制。学校与企业应按照现代学徒制人才培养的规律与特性，寻找职业岗位目标与学生发展的契合点，注重学生的创新创作成果展示与评优活动等。
2.4 实时监控和过程监控
基于现代学徒制的人才培养模式，学生掌握专业技能与素养是一个动态化过程，把质量监控任务贯穿于整个过程。在此过程中，进行实时监控才是关键。通过实时化和过程化监控培养主体、培养流程等，确保培养效率与质量得到显著提升。高校监控与企业监控是最主要的两条线，都属于显性监控，应全面重视。教师与师傅共同发挥作用，全程指导，使得学生与岗位之间实现无缝衔接。
3 结语
总而言之，基于现代学徒制的高职院校教学质量监控体系建设，切实结合高职院校的具体情况，切实应用到实践中去，是提高教学效率与水平、保证人才培养质量的重要保证。高职院校在不断探索现代学徒制运行的时候，重构教学质量监控体系，构建多元化监控主体积极参与的开放式监控，以创新、发展、能力评价为主，并遵循实时监控与过程监控原则，从而强化控制并管理教学效率与质量，促使高职院校形成可持续发展动力，在激烈竞争环境下处于有利地位。
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①作者简介：王庆喜（1977，8—），男，吉林长春人，硕士研究生，讲师，研究方向：机床加工工艺、数控技术、CAD/CAM/ CAE的教学。
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