过程写作法视域下英语写作任务的设计

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　　【摘要】科学的写作任务是提高英语学习者写作水平的有力保证，因此精心设计写作任务，对英语写作教师来讲至关重要。本文基于任务型教学和过程写作法的理论，分析了写作任务设计的必要性、标准以及写作任务在英语写作教学中的具体实施。
　　【关键词】英语写作  设计写作任务  任务型教学
　　【中图分类号】H315  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0129-02
　　一、引言
　　任务型教学模式的发展始于二十世纪八十年代。这一教学模式强调以学生为中心，在教学任务的实施过程中体现师生和生生之间的互动。
　　我国的英语教学一直把提高学生的写作能力作为重要目标之一，但是英语写作的教学效果却不尽人意。一个主要原因在于学生写作文都是“不得已而为之”，为了应付写作课，或是为了准备各种英语考试。近年来针对二语写作教学的国内外理论能够有效地改善这种局面，其中较有成效的是过程教学法和王初明教授提出的写长法。过程写作法是目前国外二语写作教学中最为流行的趋势，它重视写作的整体过程：定题、创意、资料搜集，拟定大纲，写出一稿，修改，重写，纠正错误，再重写。广外的写长法教学改革，也取得了相当大的成效。写长法侧重于让学习者写发挥其写作潜力和英语水平的长作文，以此为手段促进英语的运用。这两种写作教学法尽管切入点不同，但目的都是为了让学生通过大量的写作实践切实有效地提高写作水平。在这两种教学方法中，如何精心设计写作任务，从而激起学生的写作兴趣，促进学生的写作动机，就成了决定寫作教学成效的关键环节。
　　本文就以这两种教学法为出发点，结合作者多年的英语写作教学经验，探索任务型教学理念在英语专业写作课堂教学中的运用，目的在于有效地培养学生自主写作和合作学习的能力。
　　二、设计写作任务的必要性
　　（一）外语学习的特点
　　从二语习得的研究角度看，学习者的语言是介于母语和目的语之间的一种中介语，是始终发展变化的。在学习过程中，只有当学习者的语言发生波动，其内部语言能力才能得以提高。写作教师的一个重要职责就是要通过改变外部条件来促使学习者的语言发生波动。写作教师精心设计的写作任务会促使学生经受不同的语言锻炼，进而创造性地运用语言知识。
　　（二）以学生为中心的教学模式的需求
　　以学生为主体的教学模式强调培养学习的学习主动性和创新性，从而使其英语能力得以大幅度提高。设计学习者感兴趣的作文任务，让其有激情、有信心地去构思写作内容，能够使学习者的潜力得以发挥，促使他在抒发真情实感的过程中潜移默化地用上在语言学习中积累的语言输入和写作技巧。这一主动学习、创造的过程能够有效地促进语言知识的内在化。
　　（三）调动学习者写作欲望的手段
　　对于大多数英语专业的学生来讲，语法和词汇不是难题，让他们头疼的主要是“无话可说，无东西可写”。在他们眼中，英语写作毫无趣味，纯粹是为了应付考试。而学生作文中内容的贫乏往往是因为教师布置的写作话题已经是老生常谈，或是过于以考试为中心，难以激起学生的写作欲望。研究发现，如果学生学习的意愿、情感的需要得到尊重，他的学习自主性就能得到发挥。因此，设计符合学生胃口的写作任务就成了诊治写作无趣这一病症的良药。
　　三、设计写作任务的标准
　　在设计写作任务时，需要考虑学生具备的背景知识，他们感兴趣的话题，当前关心的热点，正在学习的课文内容，目前的表达能力等因素。
　　（一） 找学生感兴趣的话题
　　有趣的作文题目能够相对容易地激起学习者的写作欲望，消除学生对写作任务的抵触心理和焦虑情绪。教师应该在课下和学生加强交流，从而充分了解学生关注的热点话题，以及在语言学习中特别喜欢的一些方面。比如说对于大二的学生，My Criteria for My Mr./Ms. Right就是一个很有趣的话题。在布置这个写作任务的时候，作者精心设计了几个激发性的问题，让学生觉得“有感可发”、“有话可说”，学生围绕这一话题积极地展开讨论，讨论结束后作者将大家的不同观点进行总结归纳。这一话题既活跃了课堂气氛，又训练了学生的横向思维。结果课后学生写出了各种体裁的或幽默或真挚或讽刺的高质量的文章。
　　（二）把握好难易程度
　　过于简单的写作任务，调动不起学生的写作胃口;而太难的写作任务，又超出学生的认知水平和语言表达水平，使学生产生畏难情绪。根据Nunan（2000）的“任务连续性原则”，设计的任务应由由易到难，简到繁，前后相连，并由若干项小任务组成一串任务链。设计任务时可以考虑结合学生的阅读水平，特别是结合同时期其精读和泛读所刚刚涉及过的文体、修辞和表达方式。
　　（三）贴近学习者的生活实际
　　根据Nunan（2000）的“真实事件焦点原则”，任务的设计应该和现实生活相联系，利用课外真实生活场景来完成与学习相关的任务。好的写作任务应是学生熟悉的话题，学生比较容易驾驭，同时在写作时可以将充足的精力放在措辞的斟酌、修辞手段的使用、篇章的布局和衔接等写作技巧上。如作者有一次布置让大家写My Dormitory，很多同学就写得绘声绘色，有的文笔自然流畅，有的语气俏皮幽默，在篇章结构上也各有特色。
　　（四）具备社会性
　　好的写作任务应该促进学生社会能力的发展及对社会问题的深入思考。如作者在一次课上让学生分组讨论了抖音的益处和危害，分析了抖音受追捧的社会根源，然后布置作文，让两个学生为一组合作写一篇相关文章。实践证明，学生对此类写作任务很有热情。
　　（五）与各种思维能力的发展相结合
　　通过恰当地设计写作任务，使学习者在完成任务时能够纵向比较一个问题的过去、现在和将来，或论述问题的成因、现状和解决方法，可以培养学生的纵向思维，使其以历史的发展观看待问题。 　　横向思维是按照事物的各相关部分与特征进行思考，从而比较周全地看待一个事物。比如针对urbanization等话题，可以通过提问，横向地激发学生的积极思维活动：这一社会问题，能不能通过其他途径加以解决？这一观点，能不能用比较的方式进行论证？
　　有些写作任务可以让学习者以反常规的眼光去看待那些看似矛盾的思维，使其变成合乎逻辑的思维。教师可以精心设计一些写作任务，在写作课堂上，先让学生进行常规的纵横向联想，进而通过巧妙设计问题挑战学生的思维定式，为了活跃学生思维，也鼓励同学之间发表与常规思维背道而驰的意见。这种逆向思维法也能够最大程度地发挥学生的个性长处，使他们对一些生活中司空见惯的事情也能够写出个性化的见解和主张，如sharing economy， cosmetic surgery。
　　（六）具备积极性
　　如今的学生处在一个竞争激烈的时代，难免感到苦闷、迷茫。针对这一情况，可以设计一些积极的作文话题，如My Ways to Recover from Depression。这种题目既让学生有了一个直抒胸臆的机会，又能够引导他们自我总结、反思，最终微笑着去直面生活中的困难。教师可以在阅读此类作文后加以恰到好处的点评，积极地鼓励学生。这类任务往往会成为师生沟通的桥梁。
　　四、写作任务在英语写作教学中的实施
　　基于任务教学法和过程写作法的理论，作者多年来对所任教班级进行了以任务性教学思路为主，結合“过程写作法”和“写长法”的课堂教学尝试。随着写作任务的不断深化，学生的整个语言学习的过程也变得越来越自主化。
　　（一）阅读任务与写作任务相结合
　　在任务型写作教学中，充足、高质量的输入是有效输出的有力保障。引起学生深切感触的地道范文是写作任务的好帮手。作者所实施的写作教学任务中有一半是环绕精选的英美原作范文展开的。作者与学生共同分析范文的写作特色后布置相关写作话题，让学生模仿着范文的风格写作。
　　（二）写作任务与课堂辩论相结合
　　课堂辩论是写作教学的重要手段，可以帮助学习者集思广益，促进学习效率。如在实施写作任务women and career时，作者将学生分成两个小组进行辩论。一个小组认为Women can successfully mix motherhood and careers，另一小组坚持Women should not work if they have young children。激烈的辩论后作者以裁判角色对辩论进行点评。这样的课堂活动既扩大了学生的知识面又训练了学生的创新思维，教学效果要比教师细讲写作技巧或让学生单独写作好得多。
　　（三）变换写作任务的形式
　　经常变换写作任务的形式，能够避免学生的厌烦感。写作任务可以是严格限制字数的或不限字数的，让学生感觉有充分的自由和发挥空间。写作任务还可以在具体命题和宽泛话题之间变换。再次，教师还可以经常改变写作的体裁，记叙文、描写文、说明文、议论文写作任务交叉布置，以发展学生不同的思维能力。另外，写作任务可以个人独立完成，也可以以小组形式完成。
　　（四）写作任务与写作技巧相结合
　　关于写作技巧的讲解，较好的方法是在讲评写作范文时指出，并辅讲一些名篇中的片段，以加深学生的理解。比如一次写作课，作者先是和学生一起赏析了一篇范文，该文首段中用了一个短语“the sword of Damocles”，由此分析了一类写作手法——典故，同时给出了多个运用典故的例子，然后作者在多媒体屏幕上打出了莎士比亚的一句名言，巧妙地利用典故设计了一篇文章的开头和结尾，让学生写出主体部分。这次引经据典的经历既让学生深入了解了这一写作手法，又极大地调动了学生的创作积极性。
　　五、结语
　　通过多年的教学实践，作者发现在英语专业写作教学中实行这种以学生为中心，以任务为主线的教学模式是行之有效的。经过这种模式的培养，大多数学生思维更加开阔，勇于发表自己的见解，课堂气氛明显活跃，学生的写作水平有了质的飞跃。
　　学习者的写作技能需要教师精心设计作文任务和学生的自主配合，才能真正掌握和提升。因此通过用心设计写作任务，鼓励学生积极参与课堂辩论和课后写作，从而提高写作能力是切实有效的，同时这一教学方法还带动了学生的创造性思维、批判性阅读以及学习的自主性。当然，为了更好地实现以写促学，充分保持学生对写作的兴趣，教师一定要经常变换写作任务，不断设计出新颖有趣的题目，唯此学生的才思才会永不枯竭，从而实现写作能力的提高。
　　参考文献：
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　　[2]郑超.以写促学，让学生写出自信心和成就感[J].广东外语外贸大学学报，2002（4）.
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　　[4]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.
　　作者简介：
　　崔金枝（1973-），女，山东淄博人，山东理工大学外国语学院，副教授，硕士，主要研究方向为英语语言学和翻译。
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