数字革命时代高校文学文本阅读境况与教改措施
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【摘要】新形势下，数字技术不断进步和发展，对高校的文学文本阅读教学产生了一定影响。结合实际的高校文学文本阅读教学情况，本文展开了一定的研究分析，结合高校文学史课程教学存在的问题，针对性的提出数字革命时代高校文学文本阅读的教改措施。
【关键词】数字革命时代 高校 文学文本阅读 教改措施 研究分析
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0102-02
数字革命时代，高校文学文本阅读教学受到一定影响，在实际的教学过程中，往往会存在一定问题，影响实际的文学文本教学工作开展，本文结合实际的高校文学史课程教学存在的问题进行分析，对学生的学习兴趣不高和文学学习处于被动和被强迫式的学习局面进行分析，并提出了相应的教学改革措施，希望对开展文学文本阅读有所启发。
一、高校文学史课程教学存在的问题
高校文学史课程由于自身的学科特殊性，所以在实际的教学过程中，往往存在一定的教学难点，高校文学文本阅读不仅要求学生仅仅是掌握和理解某个文学发展阶段的相关信息，其中包括有文学流派和文学体裁以及相应的文学作品，当然在实际学习过程中，教师需要完成复杂的独立性劳动——阅读作品。文学史学习需要注重对学生的阅读测评，这也是帮助教师了解和掌握学生的实际学习情况的相关依据，在实际的教学过程中，教师为了开展后续的知识教学，往往忽视了对学生的阅读考核，这主要是由于学生在课后时间往往极少阅读，如果教师非要进行测评考核，势必会影响学生继续学习的兴趣，这种尴尬两难的境遇对学生的学习和教师开展教学产生很大的矛盾。教师往往会视而不见，但与此同时，就等于放纵了学生不进行阅读的学习态度，导致整个测评工作难以有效开展。
學生在进行文学史的学习过程中，往往忽视阅读，或者不展开阅读的主要原因是以下几方面的原因：
首先是学生在求学过程中，已经基本确定了自身后续的就业职业方向，再加上现代社会年轻人的生活节奏普遍都很快，所以难以静下心来进行文学阅读。
第二个原因是由于文学史阅读往往需要耗费大量的时间，如果想要在文学阅读方面取得一定的效果，就需要大量的阅读文本，同时结合教学要求来展开阅读，把握实际的文学进程，还要完成高质量的文本阅读，在这种文学阅读要求下，学生需要进行多次重复的文本阅读才能够实现，基于现阶段的教育形势往往难以达到要求。
第三点是由于高校的文学学习是一种被动和被强迫式的学习活动，学生开展文学阅读，更多的是为了通过教学测评和实际的考试，并没有将其当作培养和提高自身综合素质的一种途径，所以更多的学生将阅读看成是无意义的重复工作。
基于这种情况，在进行文学阅读方面的教学中，教师和学生都充满了矛盾，一方面文学课程的工作量大，要求多，学生对于实际的文学学习往往是一种敷衍的态度，并未重视起实际的文本阅读，这种教学困境导致在教学过程中难以有效开展。
二、数字革命时代高校文学文本阅读的教改措施
高校开展文学阅读教学往往存在一定问题，导致其文本阅读教学质量和效果难以有效提高。结合实际的教学任务和教学要求，如何对高校文学文本阅读教学进行改革需要重视，笔者主要分析了以下几种方面的措施：
（一）传统的评论式阅读
在进行文学文本阅读教学过程中，教师应该注重对学生进行阅读教学引导，可以借助传统的评论式阅读引导的方式来开展，这种教学方式可以降低学生的文本阅读抵触情绪。在开展文本阅读中，教师组织学生对相应的教学片段或者是文学作品段落进行分析，可以采用纸质文档和多媒体技术设备展示的方式进行，这种教学方式会改变学生的实际的阅读角色，让学生从实际的学习者变成学习主动者。当然教师可以在课堂开始前对学生讲解相应的文学历史和文化背景知识，强化学生的知识理解。当然，教师需要多学生进行文学作品的分析引导，帮助学生进行理解体验。在课堂教学过程中，应该采用评论式阅读法来对文学作品进行一定的筛选，以此来提高学生的实际阅读效率。
（二）阅读应该结合分数等级制构建考核评价体系
进行文学文本教学，教师应该在课堂上为学生组织相应的随堂考试和测验，在教学开始前将相关文本材料发到学生手中，这样可以促使学生在课堂上完成实际的教学任务。另外教师还可以为学生设置一定的教学题目，让学在规定的时间内完成，一般设置在1-2小时，这种方式可以结合实际的教学内容对学生进行教学考核，加深对学生学习情况和文本阅读的理解，更好的帮助学生进行阅读学习。
结语：总体来说，文学文本教学对于学生后续的工作和生活具有重要影响，当前形势下，数字时代不断深入，对高校文学文本阅读教学产生一定影响，针对高校文学史课程教学存在的问题：学生的学习兴趣不高和文学学习处于被动和被强迫式的学习局面，应该将传统的评论式阅读融入到教学过程中，同时应该结合分数等级制构建考核评价体系，以此来提高实际的教学质量和效果。
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