基于STEAM“沙工程”游戏探析儿童跨学科核心素养

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　　【摘要】“沙工程”游戏以沙为项目主题，以问题解决为导向，以“E”工程为实施载体。幼儿在“沙工程”真实情境中的问题解决能力、领导力、自我认识与自我调控、沟通与合作等跨学科核心素养得到提升，并且幼儿的综合经验也得到相应发展。
　　【关键词】STEAM  跨学科  核心素养
　　【课题项目】2018年杭州市教育科学规划课题：三维互动构建幼儿园自然教育游学场的实践研究，编号：18G1408。
　　【中图分类号】G61  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0009-01
　　一、问题提出
　　（一）跨学科核心素养
　　跨学科核心素养是指那些超越学科的、具有通用性质的素养，如学会学习素养、社交和公民素养。《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》中探讨“21世纪核心素养”，报告将素养分为领域素养和通用素养。通用素养即跨学科核心素养，包括高阶认知（批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终身学习）;个人成长（自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活社会性发展）;社会性发展（沟通与合作、領导力、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与）
　　（二）STEAM“沙工程”游戏活动
　　STEAM教育，是一种综合性的跨学科教育模式，本幼儿园开展了大班“沙工程”游戏以沙为项目主题，以问题解决为导向，以“E”工程为实施载体，有机融合幼儿在科学（Science）、技术（technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学领域（Mathematics）的经验，提高幼儿独立计划、探究、解决实际问题的能力。
　　二、“沙工程”游戏主题中幼儿的跨学科核心素养
　　（一）“沙工程”游戏主题中幼儿的跨学科核心素养的表现
　　1.“弯弯河道”
　　首先，问题解决能力。能用数字、图画、图表或其它符号记录。其次，坚持、毅力幼儿在沙工程活动中坚持不懈的品质。最后，创造性参与、问题解决力。知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见。
　　2.“桥梁的河道”
　　首先，领导力。提出问题-作出假设-制定计划-收集证据-处理信息-得出结论-表达交流-迁移运用（初步的探究能力）。其次。自我认识与自我调控。在挖河道过程中控制自己的力量让河道不要倒塌。最后，沟通与合作能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
　　3.“桥梁和隧道相结合”
　　首先，领导力。幼儿会分配各自任务，体现领导力。其次，沟通与合作活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服。
　　（二）“沙工程”游戏主题中幼儿幼儿综合经验的提升
　　1.使用工具与材料的经验。沙漏、管道、铲子、车子、盆等
　　2.计划的经验。规划河道-安排布局示意图-商议施工的次序
　　3.合作的经验。主动合作的意识;较强的合作能力
　　4.数学的经验。加减运算;测量;守恒;空间思维
　　5.科学认知的经验。结构与平衡的关系
　　6.艺术的经验。语言艺术的经验;美术的经验
　　7.工程思维的经验。工程计划到工程实践，再到工程检查的思维过程
　　三、反思与启示
　　（一）跨领域核心素养下幼儿在STEAM沙工程游戏中综合经验的提升
　　STEAM沙游戏工程通过创设真实情境，引导学生运用多学科知识解决真实问题，将学生学习到的知识和技能转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程，进而在特定的学习情境下培养学生的创造力、协作交流、批判性思考、解决真实问题的能力等。
　　（二）“实践-跨学科核心素养-领域核心素养”三维整合学习模型建立共同作用于完整儿童的发展
　　STEAM教育在横向上实现学科素养的综合，五个学科领域具有天然的内在联系，工程素养解决的是基于生活实际情境的工具发明和制造，是STEAM教育的主线，科学提供有关自然界的规律和原理，解决的是“是什么”和“为什么”的问题，数学提供的是科学统计知识和逻辑思维，技术提供的是方法和手段，解决的是“如何做”的问题，从分科课程到综合课程，再到跨学科整合，STEAM教育把学生学习到的各学科经验与工程设计转变为一个从不同侧面探究世界间相互联系的过程，形成五个学科领域间共通的大概念是全方位、立体化的整合。学科素养和跨学科素养共同作用于完整儿童的发展。
　　参考文献：
　　[1]夏雪梅，跨学科素养与儿童学习：真实情境中的建构[J].上海教育科研，2017，（1）.
　　[2]杨晓萍，杨柳玉等，幼儿园科学教育融入STEM教育的核心价值与实施路径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，（10）.
　　作者简介：
　　黄雅婷（1990-），女，汉族，硕士，研究方向：学前教育基本原理。
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