基于STEAM理念的高校设计教育跨学科整合模式 探索

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　　信息化时代要求对学生的教育从知识学习转变到创新创造，从单一学科教育转变到多元智能教育，跨学科整合正日益成为未来学校和未来教育的发展趋势。高校设计教育肩负着培养具备多元智能和未来性思维人才的责任，要求学生能将人文素质、艺术素养、设计思维、审美能力与其他学科素养融合，成为具有跨学科思维能力和系统设计能力的综合人才。
　　● STEAM理念及其核心特征
　　STEAM教育是一种新型的教育课程和教育理念，跨学科和项目制是其核心要点。STEAM理念的内涵涉及多个方面，跨学科融合性、情境体验性、协同合作性、设计实践性、技术增强性是其核心特征。[1]
　　1.跨学科融合性
　　STEAM理念的跨学科融合性更关注学科融合与全科教育，强调以问题为先导，以科学、技术、工程、艺术、数学等与问题相关联的知识来解决实际问题，实现学生能力的综合提升。
　　2.情境体验性
　　STEAM教育秉承在做中学的教育理念，更强调学生动手动脑和参与学习体验的过程。要求教师创设情境，将学科知识结合现实，还原于生活，学生在情境中获取体验，并在体验情境的过程中不断发现问题、分析问题、解决问题。
　　3.协同合作性
　　STEAM理念的协同合作性强调在群体协同中相互帮助、相互启发，进行群体性知识建构。
　　4.设计實践性
　　项目制的特点决定了STEAM教育更重视系统设计和实践创新，学生通过设计实践训练项目规划的整合思维能力，训练项目进展过程中的执行力，实现知识的内化融合和外化展示，从而解决系统性问题和开放性问题。
　　5.技术增强性
　　信息技术的应用是STEAM理念的跨学科融合得以发展的重要技术手段，技术增强性为营造情境、协同合作搭建了信息平台。
　　● 艺术设计的跨学科融合力
　　STEAM理念是由STEM教育增加了艺术（Arts）而来[2]，STEAM理念中的艺术（Arts）泛指人文、艺术与社会科学素养，包含美术、设计、音乐、肢体艺术等。
　　设计作为实践性强和与社会生活结合紧密的领域，注重以项目为依托来解决生活中的实际问题。设计具有很好的跨学科融合力，设计的特性和设计思维使设计越来越具有工具维度的意义，它已经成为跨学科探索和解决科学问题的新窗口和新方式，设计的跨学科融合力能为跨学科教育提供统整平台。
　　● 高校设计教育与STEAM理念的契合性
　　高校设计教育在信息时代的培养目标是，以奠定学生的艺术素养和设计素养为基本价值观，以创造力、批判性思维、整合设计能力为重点，着力提升学生的信息素养和创新意识。高校设计教育中的设计思维与STEAM理念具有相似性，都属于以系统思维来解决问题的方法。
　　STEAM理念中的情境体验性、协同合作性、设计实践性等核心特征与设计教育过程中所倡导的联系实际项目、团队合作、实践动手具有相似性。在STEAM教育中广泛应用的PBL模式等教学方法和注重创新能力、时间管理、沟通合作的评价体系，与高校设计教育的过程考核、综合评价体系有很大契合点。而STEAM理念的技术增强性特征，也与艺术设计教育需要紧跟社会潮流、运用新媒体技术的要求不谋而合。STEAM理念对利用设计的跨学科融合力进行高校设计教育的跨学科整合模式探索具有重要价值。
　　● 基于STEAM理念的高校设计教育跨学科整合模式
　　基于STEAM理念的高校设计教育跨学科整合模式，不再仅仅关注知识集结，而是更注重系统思维习惯养成和创新素养提升，使学生能够通过学习，解决跨学科界限的系统问题。
　　1.设计统整下的跨学科课程资源建设
　　（1）课程内容跨学科整合化
　　课程内容的跨学科整合化是指在已有独立课程的基础上，依据课程目标，从解决实际问题的角度，将理论与实践、多种学科进行系统整合，并融合进课程内容与教学计划，将不同的学科知识有效地联结、利用、融合成一个整体的课程架构。
　　具体做法是针对传统班级，设计能在设计中融合科学、技术、人文等其他学科知识的跨学科性实践项目——可以是模拟的跨学科项目，也可以是真实的跨学科项目，以课程化的完整项目代替单元课堂的单一练习，最终落脚到完成一个需要多学科知识参与的设计项目作为课程成果。
　　课程内容跨学科整合化是课程先导的跨学科教学资源，以课程教学内容的多元融合来实现设计类课程内容的跨学科化。其主要目的在于让设计学科的学生在掌握好专业基础知识的同时，培养跨学科思维和系统设计的观念，通过课程中的模拟跨学科项目或真实跨学科项目，对协同合作、跨学科意识、系统思维形成初步的认知和练习。
　　（2）跨学科项目课程化
　　跨学科项目课程化是指不局限于已有课程，来源于真实社会的项目，要求将这些真实社会项目形成常态化的课程资源。跨学科项目课程化需要教师和管理人员广泛对接社会资源，以提供能实际落地的跨学科项目课程资源。
　　跨学科项目课程化是项目先导的跨学科教学资源，具有灵活机动性，可以以工作坊和创客的形式开展。其并不针对传统的单一专业班级进行教学，而是依据真实项目的人员需求，自由组织不同学科背景的学生和教师，通力合作，各展所长，共同完成跨学科项目。跨学科项目的跨专业、跨媒体的属性要求学生通过教学内容的跨学科项目整合化课程学习掌握专业内基础知识，具备跨学科意识和初步的系统思维能力后，在真实的情境中与不同学科背景的学生、教师、业界人员进行系统协作，完成实际项目。
　　2.创设情境以融通学科的教学方法
　　STEAM理念下教师的PBL教学方法和学生的探究式学习模式注重学习过程中的多元化协同，以培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，能对设计的跨学科教学手段提供好的借鉴。
　　（1）教师的PBL教学方法 　　PBL教学方法是一种基于真实情境的问题式学习方法[3]，将问题、教师和团队视作教学的三大关键要素，要求课程具有清晰的学习目标、教学过程以及明确而具体的成果展示。
　　PBL教学方法在设计教育的跨学科整合教学过程中，要始终围绕着“确定目标—设计问题、实施教学—解决问题、成果展示—总结问题”的过程进行。教师行为的重点是要营造情境，在真实情境的基础上确定目标，实施教学，进行成果展示和学习评估，并在课程的各个阶段密集评估学生设计问题的新颖性、解決问题的全面性和总结问题的系统性，融入创新能力、时间管理、思考方法、沟通合作等评估维度，对学生进行客观而全面的评价，引导学生跨学科学习，跨学科思维，跨学科实践。
　　在确定目标阶段，教师设置驱动问题确定目标，并在此过程中，通过互动讨论及概念辨证等方式，培养学生查阅资料、观察研判、归纳整合的逻辑思维能力。在实施教学阶段，教师是学生解决问题的支架，对项目系统设计具有引导性。教师实施教学要注重的是对学生在整合逻辑合理化、创意构思视觉化、系统设计精细化的过程中进行有效监控，并针对不断出现的新问题通过翻转课堂、案例教学、示范教学的手段给予帮助，培养学生自主学习、探究思考、整合创新、提升技巧等系统思维和系统设计能力。在成果展示阶段，教师行为的重点是在学生总结问题的基础上进行学习评估，培养学生沟通表达、整理写作等实际应用能力。
　　（2）学生的探究式学习方法
　　学生的探究式学习方法是与教师的PBL教学方法相辅相成的。在“确定目标—设计问题、实施教学—解决问题、成果展示—总结问题”的过程中，学生行为的重点是要通过设计问题、解决问题和总结问题的探究式学习融通学科，综合应用不同学科的知识，通过小组分工、研讨问题、制订解决方案、实施完善的系列过程，从现实情境中设计问题，动手实践并解决问题，最终创造出具有创意的作品。
　　在设计问题阶段，学生要思考探究教师设置的驱动问题和提供的基础资料，找出问题并设计有意义的综合性项目。在解决问题阶段，学生对项目系统设计具有主导性，以教师实施的教学过程为依托，不断探究以解决问题，不断达成跨学科整合逻辑的合理化目标、创意构思的视觉化目标和系统设计的精细化目标。在总结问题阶段，学生要以教师的过程性考核和终结考核为节点，在汇报交流和学习评估的基础上总结问题，实现巩固提高的目的。
　　3.信息技术介入以优化跨学科整合过程
　　设计统整下的跨学科教学资源建设，创设情境以融通学科的教学方法，都离不开信息技术的介入。信息技术带来的空间无限性和资源便利性，使学生更乐于去思考事物之间的联系，思考设计学科与其他学科的关系，为跨学科整合教学提供技术保障，优化跨学科整合过程。
　　（1）信息技术介入优化教学过程
　　在教学资源建设方面，信息技术推动了慕课、微课等在线教育资源的建设，充实了在线视频、网络教材、习题库等课程材料资源，并为学生、教师建立学习社区，将数以万计的学习者在共同学习目标、学习兴趣的驱动下组织起来。在教学行为方面，用切合教学目标、教学内容以及教学对象的信息技术，将信息技术融入到跨学科整合教学中，能支持教师采用多元的表达方式，使教学更具针对性和效率性，以提升学习质量。利用微课、慕课等学习资源的翻转课堂方法，要求学生在课外时间完成对教学视频等学习资源的自主学习，教师在课堂则有更多的时间针对学生的实际情况解疑答惑，开展协作探究和互动交流等活动，提高了学习的效率，也促进了沟通与协作。
　　（2）信息技术介入优化学习行为
　　信息技术的支持，使学习不再局限于某一个限定的场所，使学生的泛在学习更加便利。学生通过信息技术获取资料，保证了在任何环境中都能够方便地获取到自己想要的学习资源，能够便利地根据学习计划和学习活动的安排，与同伴一起协作交流，与教师一起进行有效的学习评价，有步骤有效率地完成学习任务，从而不断提升自身的跨学科素养和系统设计能力。
　　4.加强师资队伍培训以提升教师跨学科素养
　　（1）加强培训教师本人的跨学科素养
　　信息时代的跨学科教育趋势，需要教师成为终身学习者，要求教师在拥有专业技能的同时也要发展管理技能、问题解决技能和组织技能，拥有跨学科的观念和系统思维能力。同时，教师还需要具备适应时代的信息素养，能使用现代信息工具进行沟通和学习的能力。创新精神、创业意识、文化意识也是信息时代的教师需要具备的综合素质。
　　（2）培训教师掌握教会学生跨学科能力的教学方法
　　在跨学科教学中，学生作为积极主动的参与者，在协作中共同完成综合项目以学习多元知识技能，教师在教学过程中需要承担如教学设计、活动组织、知识讲授、学习引导等职责，因此需要熟练运用PBL、个性化学习计划、团队协作取向等教学方法，重构教学组织方式，创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件，以项目方式整合课堂教学，达到学生跨学科学习的目的。
　　5.社会资源与高校设计教育资源的整合
　　（1）整合企业实践资源
　　校企合作是目前设计教育整合企业实践资源的主要途径，能够促进学生面向社会，指导学生的职业能力和综合素质提升。但基于跨学科融合的企业实践资源不能仅仅停留在建立校内或校外实践基地上，还需要政府的扶持和调节，使企业与学校保持良好的互动关系，从共同开发跨学科教育课程资源、搭建跨学科场地设施资源和信息资源等方面进行整合，以推进设计教育的跨学科整合。[4]
　　（2）整合区域文化资源
　　不同地区高校设计的跨学科整合教育也需要因地制宜，结合区域经济、历史、文化，强化不同学科的知识补给对学生的眼界的开阔和综合素质的强化。整合区域文化资源，需要搭建信息平台，充分联系学会、协会、艺术场馆、科技场馆等区域文化机构，设计优化并涵盖不同学科的课程内容，形成高度融合的优质资源。
　　● 结语
　　信息时代背景下的高校设计教育，对于“跨界”能力的培养尤为重视，培养具有跨学科思维能力和创新实践能力的人才是高校艺术设计教育的重要任务。STEAM理念的核心特征和设计教育的特征有很多契合点，设计的跨学科融合力使设计统整下的跨学科教育具有可行性。通过跨学科教学资源的建设、创设情境以融通学科的教学方法、信息技术的应用、跨学科教育师资的培养以及社会资源与高校设计教育资源的整合，设计教育的跨学科整合必然会得到好的发展。
　　参考文献：
　　[1]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（04）：13-22.
　　[2]朴美善.试论STEAM教育中创造性思维的培养[J].美术教育研究，2014（11）：134-135.
　　[3]战双鹃.PBL模式在高校通识课程中的应用[J].高教探索，2018（05）：50-55.
　　[4]邵朝友，徐立蒙.回应跨学科素养的教师教育：欧盟经验与启示[J].当代教育科学，2018（04）：42-46.
　　作者简介：张慧娟（1982—），女，湖北武汉人，武汉设计工程学院副教授。
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