基于面向产出教育理念的教学管理机制设计
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摘要：为提升工程教育专业人才培养质量，基于面向产出的教育理念，围绕课程教学目标评价、毕业要求达成度评价、专业培养目标评价、课程体系修订、毕业生跟踪反馈办法、行业与企业专家参与等关键问题，设计出相应的教学管理制度。由相关责任人定期负责实施，并将结果反馈给教学环节，构建出闭环的教学质量持续改进体系。
关键词：工程教育;面向产出的教育;教学管理机制
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）21-0007-02
一、引言
工程教育专业认证中，以学生为中心，以产出为导向，持续改进，是三大核心理念[1]。其中，面向产出的教育理念在20世纪90年代先后兴起于澳大利亚、美国等国家。在布鲁姆的教育目标分类学中，教育目标被分为知识、领会、应用、分析、综合、评价[2]。在基于产出的教育理念中，专业必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，并设计合适的机制保证学生达到预期目的[3]。
北京信息科技大学网络工程专业采用“反向设计、正向实施”的方法开展面向产出的教学。它根据学校和专业的办学定位、社会人才需求等制定专业人才培养目标，进而确定学生毕业时应达到的能力要求。通过对毕业要求进行指标点分解，将一个个细分的指标点落实到各门必修课程中。据此，核心课程组负责人或课程负责教师明确课程教学目标，对教学过程的各环节进行设计，以支撑该课程教学目标的达成。课程考核环节的设计与实施，须保证对学生的学习产出进行定性与定量相结合的综合性评价。课程教学目标的达成度评价，一方面是教师课程教学质量持续改进的依据，另一方面，也构成对学生毕业要求达成度评价的基础。通过对毕业生毕业要求达成情况的评价，综合校友、用人单位反馈等，对专业的毕业要求进行改进;同时，定期对专业培养目标进行完善与改进。利用这种方式，定期反馈，持续完善，形成专业人才培养质量的持续改进回路。
二、面向产出的教学评价
课程教学目标评价方法中，指出专业需要定期对培养方案中设置并开设的课程目标达成情况进行评价。评价方法包括修课学生调查问卷法、课程考核过程分析法、课程成绩分析法、尺规分析法四种。任课教师可以根据课程性质、内容等采用其中一种进行课程目标达成度评价。调查问卷法的核心思想为，针对每个课程目标进行六级等级评价，并分别赋予5—0分的分值;统计内容包括：课程目标、等级、加权平均成绩（GPA）等。根据调查结果统计加权平均成绩。所有课程目标的GPA归一化为0—1，其平均值作为本课程的达成度结果。课程考核过程分析法的核心思想为，根据教学大纲，以各教学环节的考核材料、成绩单为基本依据，逐一计算课程目标达成度。各考核材料是否可以作为课程评价依据由学院教学工作委员会判定，并给出明确结论。课程成绩分析法为核心思想，课程考核结束后，采用课程总评成绩平均值经过归一化处理，作为本门课程的目标达成度。尺规分析法主要针对实践类教学课程，由教师按照尺规标准，设计针对各种实践教学环节的尺规评价表，对学生的能力达成度进行评价。学期末，课程授课结束后，各专业根据计划课程目标达成度评价方法对课程目标达成度進行评价，并制定各课程的改进建议;各专业根据课程目标达成结果，形成专业课程目标达成结果分析报告。
在课程体系修订方法中，修订的依据主要来源于第三方评价、在校生评价、毕业生座谈和专家意见反馈。评价结果由学院教学工作委员会进行分析，制订课程体系修订方案。第三方评价中，采用以麦可思等为代表的第三方评价机构发布的报告等，收集对专业课程的教学质量反馈。在校生访谈中，主要由在校生对当前的课程和课程质量实施评价，重点评价课程设置，包括理论和实验的搭配比例、课程教学内容意见等。毕业生座谈主要由毕业生从自身学习经历出发，结合实际工作经验，对课程体系内容进行评价，指出其中可能存在的不足。专家意见反馈主要是聘请本行业资深教育专家和知名企业工程师等对专业课程体系进行分析，提出修订建议。
在专业毕业要求评价方法中，主要采用课程目标达成支持法和应届毕业生调查问卷法。课程目标达成支持法，是在课程目标达成度评价的基础上，根据毕业要求指标点支撑矩阵及权值，计算毕业要求的达成度。应届毕业生调查问卷法，是通过调查问卷法自我评价毕业要求达成情况，得出专业毕业要求整体达成情况。评价对象为应届本科毕业生，评价周期是每年一次。在每学年第二个学期，由学院统一组织各专业开展毕业要求达成度评价;各专业制定本专业毕业要求达成度评价方案，报学院教学工作委员会审核;各专业根据评价方案组织开展毕业要求达成度评价;专业形成毕业要求达成度评价汇总报告，提交学院教学工作委员会审核。各专业结合毕业要求达成度评价报告，制定毕业要求修订意见或建议。
专业培养目标评价主要包括合理性评价和达成度评价。合理性评价依据包括培养目标与社会发展和变化需求的吻合度、培养目标与工程技术发展需求的吻合度、培养目标与学校定位之间的吻合度、培养目标与专业定位之间的吻合程度。通常采用往届毕业生反馈和用人单位反馈法对培养目标的合理性进行评价。培养目标达成度评价的主要目的在于评价专业学生毕业5年左右，经过实际工作的训练和自我学习，是否达到专业预设的培养目标。评价方法与合理性评价方法类似。
三、毕业生跟踪反馈
毕业生跟踪反馈主要是为全面、准确地了解毕业生的工作现状和发展情况，了解毕业生对就业工作的总体评价以及用人单位对我校毕业生的满意程度，提高就业服务水平，改进我院各专业培养方案与课程体系设置，促进人才培养与社会需求的紧密结合。调查主要通过网络问卷调查及实地访谈的方式进行，辅之以毕业生座谈会、校友座谈会、优秀校友报告会等，每年11月启动，覆盖所有专业的毕业生。它要求参与率不得低于80%，有效样本率不得低于40%。
四、校外人员参与人才培养
为提升应用型人才培养质量，进一步贯彻“以学生为中心”、面向产出的教育理念，吸引具有丰富工程实践及管理经验的企业人员参与计算机学院专业人才培养，充分发挥企业在培养学生工程实践能力方面的作用，依据工程教育专业认证标准，特制定“积极引入行业、企业专家参与专业人才培养的实施办法”。遵循按需聘请、动态管理的原则，所聘请专家热爱教育事业，遵纪守法，具有良好的政治思想品质和职业道德，符合学校师德规范要求，原则上应具备国家评审的中高级专业技术职务任职资格，或从事相关专业技术与管理工作五年以上。聘请专家主要参与培养方案修订、课程建设与教学、企业实践、毕业设计等环节。
五、结论
本文论述了面向产出教育理念的教学管理机制设计。它遵循“反向设计、正向实施”的原则，针对课程教学目标评价、毕业要求达成度评价、专业培养目标评价、课程体系修订、毕业生跟踪反馈办法、行业与企业专家参与六个关键问题，设计并制定了相应的制度。通过明确责任人和实施周期，定期开展相关工作，对教学过程各环节进行质量监控、反馈，并持续改进，从而促进专业人才培养质量的不断提升。
参考文献：
[1]林建.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.
[2]朱琳.布卢姆教育目标分类理论[J].文化学刊，2008，（1）：115-121.
[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.
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