基于高校SPOC混合教学模式的实践探索
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摘要：SPOC混合教学模式是在网络课程的基础之上发展壮大起来的，专门针对学生群体进行的线上线下相互配合的一种教学模式。这种新的教学模式不仅能够提高学生课堂集中学习的效率，而且能够利用课余的碎片化时间来进行学习。教学实践证明，基于SPOC的混合教学模式，增强了学生和老师的互动，也提高了教学质量和教学效率，也有利于提高学生的综合能力。
关键词：高校SPOC；混合教学模式；实践探索
引言
随着互联网+不断深入到高等教育中，90后以及00后的学生作为移动互联网中的一代，获取知识和信息有着自己独特的方式。无论是在国内还是国外的高校，课堂中普遍存在的一种现象，那就是学生喜欢玩手机。针对这一种现象，有的学校老师和学生通过条约规定，不得学生在上课时间使用手机；也有的学校甚至为了实现零手机课堂，在教室中安装了屏蔽设备，学生上课时教室信号屏蔽。这些措施虽然能够有效的控制学生上课玩手机的现象，但是，并没有真正达到课堂效果。在信息化背景下，针对学生的学习和生活习惯，高校应该充分利用信息化手段，改变传统课堂教学模式。而SPOC混合教学模式就是基于此产生，SPOC混合学习模式打破了传统教学的限制，实现了线上线下混合的教学模式，学生可以有效的利用手机、电脑等进行学习，提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习和探究学习的能力。
一、SPOC混合教学模式理论依据
1、SPOC出现
2012年慕课的出现使得在线课堂风靡一时，各大高校中都纷纷建立起各自学校的慕课，2013年各个高校逐渐开始录制属于自己的特色课程。然而，我国还在不断发展建设MOOC时，西方各国家已经开始注意到推广慕课中所存在的一些问题：第一就是MOOC资料只是学习资料的堆积，而失去了其本身存在的意义；第二点就是MOOC是在网上教学，上课学生较多，从而不方便老师管理；第三点就是注册率高，但是实际完成率较低，学生的行动力较差，出现了众多刷课的操作；第四点就是老师和学生的交流减少，老师很难控制学生的学习情况。
为了弥补MOOC存在的这一缺陷，充分发挥出在线课堂的优势，美国加州大学的一位教授阿曼多提出进行小规模限制性在线课堂教学模式，即SPOC。它以小规模、集约化的特点，能显著提升MOOC学习效果，也能够提升学生的学习参与度和互动性，赋予学生个性化的、完整的、深度的学习体验，通过不断的体验、实践，提高学生的综合素质教育。因此，将SPOC引进传统课堂，采用混合学习形式既有利于共享优质MOOC资源，又能发挥SPOC小众化在线学习的特点，让学生的学习变得更加个性化、精准、创新，在提升学生职业能力的同时也提升了学生的职业素养。
2、SPOC教学模式的特点
SPOC教学模式是一种混合式的教学模式，将网络虚拟的在线MOOC视频融入到传统课程中，是一种有机结合体。在SPOC的教学模式中学生是主体，通过翻转课堂的模式，使得学生能够在课前课后都能够学习知识，从而在课堂中与老师讨论。老师则变成解惑者，减少了老师在课堂中授课的时间，而增加了学生在课余进行学习交流的时间，学生能够在网络平台上随时随地进行学习。
这种混合教学模式包含有以下几个方面：一是空间上的混合，通过线上和线下结合，将教师面授和网络在线学习结合起来，从而达到虚实结合；二是学习资源的混合，通过课内外线上线下学习资源的结合，使学生从单纯的接受学习变为主动和探究学习，提高了学生的创新能力；三是学习方式的混合，这种方式将课堂讲授和网上碎片化的时间自主学习相结合，提高学生的学习效率以及主动性。
二、SPOC混合教学设计
高校课堂教学目标可以分为知识、理解、应用、分析、综合运用以及评价等六个层面。传统的教学课堂只能完成前三个层面，主要侧重知识的传授和讲解，无法估计到知识的分析、运用等方面；而通过SPOC混合式教学，能够将学习层面提升到分析综合方面的运用，使得教学内容的广度和深度都能够得到有效延伸，也能够进一步体现和提升教师的价值。
SPOC教学模式的流程是教师团队借助网络平台建立线上课程，打造大量的线上课程资源，学生可以打破学习时间和空间的限制，通过线上线下进行自主学习。教师通过平台能够跟踪学生的学习情况，了解学生的学习效果，并根据学生的在线学习情况来设置课上重难点；最后也可以通过布置相关的学习任务，从而帮助学生巩固知识。基于SPOC的混合学习模式实践主要体现在以下几个方面：
1、设置教学环境
SPOC混合教学模式的实践需要教学中具有基本的信息教学环境。首先，老师和学生都必须要有配套的电脑、手机等设备；其次还需要有无线网络环境以及学习平台。除此之外，教室的设置最好是可以要学生以组为单位进行排座位，这样可以有一个方便讨论的环境，学生人数控制在40人左右，有利于进行有效的沟通讨论和考核评价。
2、课前准备工作
SPOC混合教学模式要求教师提前做好课程的学习资源，并在上课前将学习资源发布至学习平台，同时发布学习要求和通知。SPOC混合教学模式中，采用的是短视频、PPT等多种形式来呈现课前预习内容，学生需要通过老师发布的学习资料，自主完成课前预习以及专题讨论。教师可以在线参与学生的讨论与答疑，并根据学生线上学习情况进行课上教学内容的设置。
3、课堂实施
SPOC混合教学模式的实施分为课前、课中和课后三阶段，即课前自主学习、课中深化学习和课后拓展学习。
在课前，教师设定问题，学生在SPOC平台进行课前学习，教师引导学生对问题进行思考，根据平台跟踪学生的学习情况，调整课堂的节奏，有针对性的设计课堂内容，引导学生进行更深层次的讨论。
在课中，学生带着问题进入课堂，教师解答学生课前自主学习中的存在问题，并对关键问题进行知识梳理，对重難点进行解答。学生通过讨论总结的方式来深化学习，从而解决课前的疑惑。
在课后，教师在学习平台布置作业和测试，同时发布下一节课程的预习要求。学生在课后进行巩固预习，完成相关练习题。
结语
在教育信息化的大背景下，学生接受知识的方式有了新的转变，只有充分利用信息技术手段，将传统教学和线上教学有机结合，才能达到学习效果。而SPOC混合教学模式，使学生在学习过程中经历了由被动学习到主动学习的转变，使教师由讲授者到引导者的转变，真正实现了线上线下的混合，提高了学习效果。当然，SPOC混合学习模式在实施过程中也还存在着一定的问题需要改进：
一是学生课前主动学习性不够。这就导致在课堂上学习不能主动提出问题、分析问题，对教师的依赖性较大。因此，今后应该在教学中采取相应的方式，激发学生的参与性，真正实现以学生为主体。
二是课程资源形式有待丰富、质量有待提高。当前的网络课程资源主要以视频、课件等为主，基本可以满足学生对所学课程知识点的学习的需求，但是对于学生拓展能力、职业发展的课外知识有待完善。
参考文献
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作者简介：唐海风（1980-），女，内蒙古赤峰人，硕士，副教授（湖南水利水电职业技术学院），研究方向：会计专业教学与研究；
陈暘，中级职称（湖南水利水电职业技术学院）。
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