基于SPOC的混合学习设计
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摘要：在研究混合学习内涵的基础上，剖析了基于SPOC的混合学习的优势，并结合具体课程将混合学习分成前端分析和总体设计、详细设计、教学评价设计等三个阶段，阐述了各个阶段的内容和实现方法。
关键词：混合学习;SPOC;混合学习设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）19-0173-02
一、引言
混合学习（Blended Learning）是网络学习（E-Learning）的发展进入低潮后，人们对纯技术环境进行反思后而提出的一种学习理念，它将面对面的课堂教学、在线学习、自定步调学习的优势结合起来，采用多种传递模式来优化学习产出，达到最佳教学效果，为高校教学改革提供了一种思路，而SPOC作为从MOOC衍生出来的一种开放课程形式，其小众化和限制性准入的特点以及完备的课程模式和平台设计则为混合学习的实现提供了足够的支持，提高了混合学习的效果。本文将研究分析SPOC下混合学习设计的优势，并应用于教学实践。
二、基于SPOC的混合学习
（一）混合学习
对于混合学习，诸多学者都提出过自己的看法。Singh & Reed这样描述混合学习，混合学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。Driscoll认为混合学习意味着学习过程是基于Web的技术的混合，是多种教学方式和教学技术（或者非教学技术）的结合，是多种形式的教学技术与面对面的教学培训方式的结合，是教学技术与具体的工作任务的结合。何克抗教授是国内最早提出这个概念的专家，他认为混合学习是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来的学习模式，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生学习过程的主体性、积极性和创造性[1]。所以说混合学习强调最优学习效果目标下多种学习通道的结合，强调教师主导和学生主体地位的结合。
（二）基于SPOC的混合学习
SPOC即小规模私人在线课程，它基于优秀的网络教学平台，具有种类多样的学习资源、高效精准的测验形式和多种沟通方式[2]，这使得其与混合学习的结合顺理成章。基于SPOC的混合学习优势如下。
1.丰富学习通道，为混合学习的开展奠定基础。SPOC平台将学生的学习从课堂扩展到网络，同时集聚各类教学资源，可以是微视频，也可以是动画、PPT、教案等其他形式。除此以外，SPOC还提供多种习题形式和测试功能。这些功能为混合学习的开展奠定了基础。
2.具备完善的课程管理功能，有利于提高混合学习质量。首先，SPOC对学生采用注册学习的方式，限制学生人数，利于教师管理;其次，在教学组织上可以按自然班，也可以根据学生基础重新分班，便于开展分层教学;再次，SPOC平台具有强大的数据处理和统计功能，教师通过对统计结果的查询和处理，可以了解学生的参与情况以及课后作业（测试）情况，并据此规范学生的学习活动，调整课堂教学的内容和进度，对有困难的同学开展精准帮扶，提高教学质量。
3.拓宽交互渠道，使师生、生生之间的交互更为深刻和广泛。师生、生生之间的交互包括线上和线下两种。线上交互可以随时提出问题，但是回答以文字形式居多，常有意犹未尽的感觉，且不能保证及时反馈，这样会导致提问者兴趣下降;线下的面对面交流，对问题的讨论比较充分，但是受时间地点的限制。基于SPOC的混合学习综合两种交互途径，取长补短，师生双方可根据问题的特点，选择恰当的交互方式，既能保证学生保持饱满的学习热情，又能使得交流活动充分深入。
4.教师的主导性和学生的主体性体现得更为充分。对于教师，通过对平台统计数据的分析，可以调整课程进度，改善资源质量，对数据异常的学生及时给予个别指导，发挥主导作用;同时在SPOC平台的支持下创新课堂教学方法，从知识的传授者转化为学生学习的引导者。对于学生，可以根据自己的偏好、习惯和学习基础，选择恰当的资源内容和形式，在合适的时间主动学习，体现出学生是学习的主体。
三、基于SPOC的混合学习设计案例
在黄荣怀教授提出的混合学习设计框架[3]的基础上，本研究将基于SPOC的混合学习设计分成前端分析和总体设计、详细设计、教学评价设计等三个部分，并应用于“Access程序设计”课程。
（一）前端分析和总体设计
本阶段的任务是通过对教学对象、教学内容和教学环境进行分析，制定教学策略，形成总体设计报告。
“Access程序设计”是一门面向大一学生开设的计算机基础课程，由于是新生，大多数同学都能服从教师的管理，但是由于生源问题，学生计算机水平参差不齐，学习能力、自我约束能力都不是很强，因此一刀切地实施翻转课堂模式显然不可行。通过具体分析学生的知识结构、认知特点以及教学内容，设计了三种学习策略，对于简单的记忆性的内容，采用SPOC+课堂测试的模式，由学生线上自学后在课堂上集中完成测试，以节省学时，提高效率;对于难度不大的内容，采用SPOC+翻转课堂的模式，在课前线上学习的基础上，组织课堂讨论，解决难点问题;对难度较大、难理解的内容，采用SPOC+课堂教学的模式，在线上预习的基础上，通过课堂上面对面讲解和讨论，帮助学生理解和掌握教学内容，保证教学效果。
（二）详细设计
详细设计是指根据教学单元的混合学习策略，进行学习活动设计和资源设计。
一般而言，混合学习活动设计分为课前、课中和课后三个部分。课前活动多为基于SPOC平台的自主学习，学生通过平台了解本单元的学习目标，完成学（预）习任务以及测试;课中活动多为基于课堂的教学活动，可以是讲授、组织讨论、成果展示等形式，引导学生完成知识的内化和迁移;课后活动包括作业、拓展阅读、小设计等，可以基于SPOC平台，也可以基于面对面的线下交流，以巩固学习成果，扩充教学内容。混合学习的资源可以来自MOOC提供的精品资源，也可以改编和自制。资源内容包括课程简介、教学大纲、每章知识要点、章节习题和测试以及相关课件，形式包括文字、视频、PPT等。
（三）教学评价设计
基于SPOC的混合学习包含了线上、线下的多种学习形式，很难使用某种单一的评价方式，因此，在本研究中采用综合的多种评价方法[4]，评价的主体不仅有老师，也有学生。具体而言，总成绩由平时成绩、过程化考核、期末成绩三部分组成，其中期末考试全校统考，线下完成;过程化考核由任课老师组织，基于SPOC平台完成;平时成绩中，线上、线下的作业完成情况和表现各占50%。
四、結语
相较于传统教学模式，基于SPOC的混合学习综合了线上学习和线下学习的优势，拓宽了学习通道，改变了传统教学方式对学习时间和空间的限制，使学生能够随时学、随地学、反复学，真正实现了Singh & Reed所提出的“恰当”的学习。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上，下）[J].电化教育研究，2004，（3）（4）：1-6.
[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-28.
[3]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009，（1）：9-14.
[4]柯清超.混合学习的评价方法——以中小学教师教育技术能力培训课程为例[J].中国电化教育，2008，（8）：16-19
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