游戏在语文教学中的作用
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【摘要】在语文教育教学中，作为教师，应运用各种方式激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”，有意识地自觉培养自己的语感，加速语感的早日形成和优化，达到发展学生的个性和能力的目的。
【关键词】语文教学 游戏与语文教学 学习兴趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0135-01
近几年来，我校一直致力于智力游戏的研究和开发，那么，如何运用智力游戏教学法激发学生学习语文的兴趣呢？
一、语文智力游戏可以寓教于乐，创设民主、和谐的教育教学氛围，优化师生、生生关系，激发学习兴趣。
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，鼓励全体同学参与游戏，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，让学生通过操作获得感知。如在玩《争上游》的游戏时，我首先示范游戏规则，找一组学生和老师共同玩游戏，其他学生当参谋，这样他们的兴趣马上提高了，学生通过当参谋很快熟悉了游戏的玩法，并且跃跃欲试，很快参与到游戏当中，就连平时那些不喜欢回答问题的后进生，也能积极主动的参与游戏，并且在玩游戏的过程中建立了自信心。
二、在游戏中组织学习小组，通过互帮互学，合作学习，激发学习兴趣、学习动力。
獨学无友，进步自然慢。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。正如契诃夫指出的：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。语文智力游戏正好提供了促进学生合作能力发展的舞台。在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，教师只是适时点拨、引导——“应该引导儿童进行探索，自己动脑，动手，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些”（斯宾塞）。这样，以小组为单位进行游戏，在小组学习中优生起到“小先生”的作用，对差生（潜能生、学困生）是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习，因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花，从而更进一步深化认识，加速语感的形成和优化。如在玩游戏前，老师先教会几个小组的组长，然后再组长带组员进行游戏。为了保护后进生的积极性，还可以分层次组合，让反应快的和反应慢的分别组成小组，让每个学生体会到游戏的快乐和成就感。学生在小组合作中，体会到了合作的力量，集体荣誉感也得到了培养和提高。
三、语文智力游戏可以创设动手操作的情境，满足学生需要，激发学习兴趣，培养语感。
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
四、在语文智力游戏中创设成功体验的情境，实施激励评价，激发成就动机，诱发学习兴趣。
心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30%。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在游戏中，我们应多给学生一些成功的体验：如先让学生玩一些难度相对较小的游戏，逐渐加强难度，给学生多一些鼓励，多一些喝彩，帮助学生认识自我，建立自信。
语文智力游戏无疑是小学生学习语文的好帮手，我们要扎扎实实地长期开展下去，让学生更加喜欢学语文，更愿意学好语文。
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