浅谈童谣与小学语文教学的整合
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【摘 要】在小学阶段，普遍存在着语文课堂教学枯燥、乏味的现象，学生对语文知识的学习、技能的掌握都缺乏一定的兴趣。童谣是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一，内容虽通俗易懂，但具有艺术之美；形式虽短小精悍，但具有节奏韵律之美；语言虽简单朴实，但具有张力之美。童谣具有的这些特点在一定程度上解决上述问题。从小学语文教学出发，如何让学生借助结构短小、文字浅显又朗朗上口、生动有趣的童谣，激发学生学习语文的兴趣。
【关键词】童谣；功能；课程资源；小学语文教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0298-01
一、识字写字，趣味十足
大量识字主要集中在低年级，心理学研究表明，这一阶段的孩子不能长时间专注于某一事物，记忆力强但也很容易忘记。所以识字写字教学往往是小学低年级语文教师最头痛的事，因为年龄特点，在识字写字的过程中不是记混了就是“少胳膊少腿的”。只有遵循儿童的认知规律，讲究教学方法的多样，才能调动儿童识字写字的兴趣。可以采用有趣味性的字谜、童谣来区分形近字、同音字。
1.形近字。
比如区分“买”和“卖”：区分“买”和“卖”，简直是小菜。头上十字架，好比小秤钩。有钩才能卖，无钩只能买。再比如“有水才能浇，有火才能烧，有手才能挠，有日才是晓，有丝才能绕，有女才妖娆”。2017年新人教版版一年级上册，在学习生字的过程中也利用了“会意”法来识字，却以童谣押韵的形式出现。“日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”在教学中，自己也编了一些识字儿歌，同时也鼓励、指导学生自编自创一些识字童谣。例如，在教学“昂”字时，“仰脸看日光，昂首向前方”。
2.同音字。
汉字博大精深，具有自己独特的音形义特点，每一笔都有一定的意义，所以多一点，少一点，都会使汉字“变形”或是“变音”。在语文识字教学过程中，童谣再一次充当了记忆助手。在区分“坐”和“座”上，低年级孩子最容易混淆，这一次记住了，下一次又傻傻分不清了。可以让同学们仔细观察他们的偏旁有什么不同，再根据偏旁部首的意思来编成押韵的童谣，帮助学生记住这些同音字，形近字。“座位有广包围动不得，无广自由能动是请坐”，以这种对比式童谣帮助学生记忆，即使忘记，一旦稍加提醒童谣，便立刻记起。再比如“噪、躁、澡、燥”从偏旁入手：咋咋呼呼是噪音，急了跺脚是暴躁，用水擦身是洗澡，天不下雨地干燥。
二、童谣吟诵，快乐阅读
《小学语文课程标准》第一学段要求：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。童谣阅读体现在低年级，对于小学低年级的学生来说，“唱”是轻松有趣的，而“读”是枯燥乏味的，所以，唱对于他们来说更具有吸引力。童谣简单生动，韵律优美，学生在“唱”的同时容易入情入境，充分发挥想象力，体会到语言文字的优美，从而达到培养语感、积累字词句篇的作用。可以采用以下形式的读：
1.拍手读。
童谣有节奏有韵律，说唱起来更是铿锵有力。边拍手边唱读，可以使学生精神振奋，无形中也促进了学生语言表达的连贯性。在教育学生安全教育的时候，光靠老师的单调乏味的说教，有的学生会觉得枯燥无聊，甚至有的还会心不在焉。如果配上这首学生自创的童谣：“上下楼梯往右靠，文明秩序要记牢。不乱追逐不打闹，你拥我挤不可靠。”并且让学生边拍手，边诵读，学生阅读安全守则的兴趣将会大大提高。
2.游戏读。
“玩”是最能调动孩子学习积极性的一件事。通过游戏读童谣，让学生在轻松愉快的环境下掌握知识，让学生在体验中产生阅读的兴趣。笔者对课文采取童谣式的压缩，更让孩子对阅读产生了极大的兴趣。最经典的《龟兔赛跑》的故事，可以用“玩”的形式锻炼低年级学生的语言表达。管仲小学的老师们编写的“小白兔，蹦蹦跳，它约乌龟去赛跑。仗着跑步速度快，没跑几步就睡觉。乌龟虽然速度慢，一步一步不停跑。乌龟赢了这比赛，只因白兔太骄傲。”让学生模仿兔子的快速度以及呼呼大睡，乌龟的慢速度。而在这首龟兔赛跑童谣中“龟兔相邀去赛跑，小兔自认跑得快。乌龟跑步它睡觉，唉呀呀！真不妙！乌龟已到终点啦，小兔小兔好懊恼！哭红眼睛不再傲。”让学生想象小兔子懊恼的神情，不仅培养了学生的想象力，还帮助学生学习了停顿、重音、语气等关于阅读因素。
结语
事实上，对于小学语文教学的方法、手段是五彩缤纷的。然而，众多方法的采用，目的必是行之有效，因教学内容不同，课型不同，客观环境不同，特别是教育对象的不同特点，因此采用时必须考虑这些不同，选择创设出更适合小学语文教学的方法之一。童谣姓“童”，与正处于童年的小学生有着相同的“天性”：天真有趣，非凡的想象力和创造力。研究表明，童謠与小学语文教学的有机整合，对小学语文学科本身，教师发展，学生成长与学习等方面都有相当高的价值。
参考文献
[1]徐金秋.新童谣让语文学习活动弥散文化味[J].教育实践与研究（A），2018（Z1）：103-105.
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