小学数学教学中如何培养学生数学思维能力
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【摘 要】在我国大力倡导和实施教育改革以后，传统教育方法已经跟不上时代发展步伐，新课改中明确提出：要致力于培养学生基本知识素养、提升综合学习素质、锻炼学生数学思维能力。基于此，小学数学教师应不断创新自身教学观念，激发学生学习热情和自主学习意识，培养数学思维能力，让学生可以积极、主动参与到教学活动中。本文针对小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力进行深入分析和研究，提出一些看法和建议，以供有需人士参考。
【关键词】小学数学；数学思维能力；培养策略
【中图分类号】G421 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0068-01
作为一项基础性学科，数学科目本身就具备较强的思维性，只有培养学生养成良好的数学思维能力，才有利于高效开展数学教学活动，在保证教学效果、质量的同时，提升学生的数学理解能力、分析能力以及实践应用能力，这也是现阶段小学数学教师在开展实践教学工作时面临的重点难题之一。其次，培养数学思维能力是一项任重而道远的工作，教师务必要遵守因材施教原则，积极转变教学方式，给学生建设良好学习环境，推动学生发展深层次思维，保障教学工作正常、有序进行。
一、培养学生数学思维能力的意义
1.保障学习效果。
学生在学习数学知识时使用的思维方式的总称就叫做数学思维能力，即包括数字、符号的形象化能力，有关实践研究证明，如果学生具备较强的数学思维能力，其学习质量以及效果就越好，掌控核心学习技巧的能力就越强。和其他学科进行比较，数学学科最大的特点在于其逻辑性较强、学习过程更加复杂，在思考和回答问题时，需要结合各种公式和运算规律完成，同时还要学习归纳总结这个思考过程，充分且深入理解数学知识，并将其应用到实际操作中，不断提高学习质量和效果[1]。
2.拓展思维深度。
小学生因为年龄太小的原因，看待问题时只是单纯停留在外在层次，普遍会从表面现象入手研究和思考问题，简单说就是认知事物的水平较肤浅，由此会增加学习数学知识的困难性，不利于实现高质量教学目标。基于此，就需要教师从学生实际学习情况出发，结合学生特点、遵守因材施教的原则，在培养学生数学思维能力时把拓展思维深度作为突破点。思维深度是指学生是否拥有可以通过现象看本质的能力，实践证明一个人的思维深度直接影响其洞察事物发展变化以及快速解决问题的效率，因此教师还需要培养学生养成良好概括能力以及对数分解能力。
3.开展逆向训练。
当前我国小学数学教学还处于传统教学模式中，学生缺乏逆向思维能力，依赖于教师常规式教学，对出现的学习问题进行一成不变的思考模式，导致常规解题思路一旦受到阻碍就没有方法得出答案。教师是学生的引导者，小学数学教师改变自身教学模式，从学生的解题思路上入手，创新教学模式，根据学生实际学习需求采取针对性教学手段，在日常教学中积极开展锻炼学生逆向思维的训练，改变学生单一的解题思路，引导学生主动探索新的解题思路和技巧，将平常由左至右的解题习惯变为从右往左，培养学生逆向思考问题的能力，激发学生创新意识，提思维逻辑性，从而使学习成绩获得更进一步的提高[2]。
二、培养学生数学思维能力的策略
1.设立问题情境。
学生的数学思维能力培养工作具备较强的系统性、复杂性，而且小学生年龄小，储存的知识、理解能力、学习水平非常有限，多部分数学知识于他们而言是抽象、模糊的，这就需要教师深入分析和研究学生心理以及生理特点，积极寻找有效的教学方法[3]。例如在进行实践教学时，积极应用情景教学方法，把抽象、生涩的数学知识变得简单易懂，使得对应知识点更加生动形象，通过探索数字和图形的关系，引导学生散发思维，灵活动脑。以北师大版“圆的认识”一课为例，把这一章教学内容划分成两个课时，旨在让学生感受圆的特点，认识圆的直径、半径、圆心，以及研究其对称性，感知圆的对称性特点。这时教师就可以给学生提出问题：“生活中我们能看到的哪些物品是圆的，这些物品有什么特征？”或“为什么车轱辘都是圆的不是方的……”在问题的引导下，学生会更加积极地开动脑筋，因为结合了实际生活，学生的探究兴趣也会被激发出来，在很大程度上提高教学效果。
2.把握教学重点。
以“图形的旋转”教学为例，其重点是旋转三要素：旋转方向、旋转中心、旋转角度，教师要把控好教学重点，并结合运用多种教学方式，例如小组合作探究法、多媒体教学法等，不仅要用生活情境指引学生学习，还要让学生自主创作图形。需要特别注意的是，科学、合理规划讲解步骤，不要让学生全身心投入在案例教学中，而忽视了掌控具体知识。
3.从直观到抽象，逐步培养抽象思维能力。
以“角”的教学为例，教师要帮助学生树立正确概念，可以先引导学生对模型、实物进行观察，如五角星、三角板等，在实物里抽象出角。然后进行实物操作，把两条绳子的一端固定在黑板上，旋转其中一条，直观表明在一条射线围绕端点旋转时就会得到不同的角，最后学生自己动手操作，从运动观点入手说明角的概念，进一步引出周角、平角等等。
4.强化说理训练。
通过强化说理训练，有利于激发思维，全面调动学生学习积极性，在活跃的思维状态里发展思维能力。以“小数和复名数”教学为例，小数和复名数需要互相改写，涉及到综合知识的应用，这是多数学生的薄弱环节，因此教师需要强化说理训练。在学生完成解题以后，总结改写方法，引导学生结合方法阐述解题步骤，进行反复的说理训练，深化学生对知识的理解，促进培养思维能力。
三、结束语
综上所述，新课改以后，教师教学理念和教学方式有了明显变化，更加具备多样性，教育教学除了要提高学生学习能力，更要重视培养学生的数学思维能力。基于此，教师应积极顺应新时代发展变化，不断对教学方式进行改革和创新，寻找更多有利于培养学生数学思维能力的措施，最终实现小学数学教学高质量、高效率进行。
参考文献
[1]魏生堂.小学数学教学中如何培养学生数学思维能力[J].學周刊，2017，32（32）：82-83.
[2]李红梅.试论如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].祖国，2016（18）：221-221.
[3]蔡友弟.小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].未来英才，2016，2（8）：242-242.
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