小学语文写字有效教学策略探究

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　　【摘要】汉字是中国的文化瑰宝。作为一名学生，要继承、弘扬中华传统文化，首先就要学会写一手工整漂亮的汉字。但目前小学语文尤其是低段写字教学中却普遍存在一些问题，如重教不重练等问题，导致学生写字兴趣不高，学生书写能力下降等。针对以上问题，本文提出将书法审美教育引进写字教学课堂中，教师通过对汉字笔画和结构的讲解及书写示范，让学生形象地感受汉字之美，练就一手漂亮的好字，从而在写字中提升学生的语文素养。
　　【关键词】写字教学；汉字之美；技能指导
　　《小学语文新课程标准》明确了一、二年级识字和写字非常重要，要努力养成良好的写字习惯。中国自古讲究“字如其人”，写好字不仅是一种良好的习惯，更是一种态度，写字需要手、眼、脑、心的协调与平衡，每天坚持书写练习，可以锻炼学生的毅力和耐力，培养学生严谨、细致、一丝不苟的性格。然而，随着时代的日益进步，信息化的普及，电脑成为人们生活中不可或缺的一部分，这逐渐使我们减少了很多书写的机会，也影响到语文学科中的写字教学。
　　一、写字教学现状分析
　　随着语文新课改的持续开展，越来越多的语文教师已经深入研究写字教学策略，但当前小学语文教学中还普遍存在一些现象。
　　1.偏重识字教学，对写字教学的处理则是蜻蜓点水、一带而过。在小学低年级语文教学中，语文教师侧重把时间和精力花在了识字教学和阅读教学上，以致于课堂上学生读帖和书写生字的时间不足，只能把书写练习留给课后。对于辨析能力较弱的低年级学生来说，无疑不利于他们书写能力的训练和提高。
　　2.将“写字”简单地等同于“写字技能”。当前小学教师对于写字教学的价值与意义还缺乏科学的认识，只将“写字”简单地等同于“写字技能”，这导致教师在课堂的写字教学环节上，只单纯地让学生看老师写字，听老师讲解字的结构和笔画，写字时间也总是仓促结束。
　　3.过多依赖多媒体演示代替教师示范书写过程。计算机的普及为现在教师的教学提供了便利，对于写字教学也有了更直观的指导，但同时也致使其在写字教学中用多媒体演示代替教师亲身示范、用打字代替写字的现象愈演愈烈，教师单纯为写而教、学生为学而写，甚至有些教师觉得自己的字不够好，怕写出来达不到效果，就放弃了范写。写字教学变成了简单、机械的训练，变成了可有可无的程序。
　　4.学生书写练习时间没有保障。由于作业过多，学生就会无暇顾及字体的美观，导致写字教材中的写字范本不是学生练字的享受，而沦为一种纯粹的作业工具。
　　这样一来，课堂上学生专心练字的身影越来越难见了，教师指导学生写字的时间也越来越少了，学生也从未感受到写字的乐趣所在。
　　二、写字教学关乎汉字之美
　　汉字是中华民族智慧的结晶，它渊远流长，博大精深，是世界上最古老、最丰富、最准确、最简洁、最优美的语言文字之一，也是承载中华民族文化的重要工具。汉字作为一种象征符号，它同时也是一个审美对象，一种审美元素。鲁迅在《汉文史纲要》中指出，汉字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目， 三也。”也就是说，汉字是一种审美性文字，具有着形美、音美、意美，汉字的点画线条、字形结构、用力之道等无不具有丰富的审美意象和广阔的审美空间。特别是象形字，更是一种直观描绘事物的方法，注重图画性，无不体现了汉字的直观美，是对学生进行审美教育的好素材。
　　针对小学低段学生的特点，教师可利用汉字的图画之美特征，运用一些美的方式、美的画面，让学生了解汉字的知识和体会汉字的各种美。如，“人”字可通过象形文字的图让学生直观感知“人”像一个躬身在地上的一个人，田字格指导写“人”：上身要挺直，起笔在竖中线，迈步要雄赳赳，撇“丿”和捺要先缓慢行进，最后果断出锋，一气呵成；还可采用故事、儿歌形式，针对汉字的形美特征，用比喻感知的办法引导学生记住笔画要点，通过对软笔笔画书写的讲解，让学生真切地感受到如“撇“像剑，“捺”像扫把，“点”像眼泪，“横”像小扁担，“竖”像小棒……这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状，让他们感知到汉字形象美、会意美，从而提高识字与写字兴趣。同时，通过软笔书写，学生也真正了解了硬笔书写中顿笔不是写一个小短竖，横的书写不是呆板的一条直线等。这既符合小学生学习特点，也遵循了语文本身特点，给字词教学增添趣味与美感。
　　除此之外，每一个汉字都是一幅精巧的构图，方方正正、结构严谨，蕴含着丰富的文化艺术内涵。教师还要引导学生仔细观察字的结构，明确构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，让学生记住几种汉字结构规则：左右结构的字，左窄右宽；上中下结构的字，要掌握三部分的避让原则。这样提醒，孩子们就能注意整个字的结构安排，书写时能做到比例恰当、结构严谨、匀称美观、字形方正（或宽博、或瘦长）、大小统一等等；最终真正体会书写汉字的精髓与乐趣。
　　《语文课程标准》指出，要让学生“初步感受汉字的形体美”。这就要求我们在注重培养学生写字技能的同时，还应注重对学生写字态度与情感的培养。而要感受汉字的形体美，就需要让学生在仔细观察汉字结构特点的同时，细心揣摩笔畫间的关联与呼应，用心去体会汉字的结构与文化。久而久之，学生就会在这种全神贯注、凝神静气的过程中养成细心、沉着、注意力集中等良好的心理品质。
　　三、加强技能指导提升学生写字能力
　　书写是一项技能，汉字之美最终是通过书写得以体现。写字时，在大脑的指挥下，指、腕、肘协调运动，可以促进大脑的血液循环，有益于儿童的身心健康发展；此外，学生要把汉字书写得规范、正确、优美，要调动视觉认真观察、比较和分析，写字时的手指运动不仅能够增强学生的协调能力，形象与抽象思维也得到了很好（下转第28版）（上接第27版）的锻炼，有效促进他们的各项智力发展。
　　《小学语文新课程标准》明确提出一二年级需“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。” 　　那么，教师在写字教学中，应关注以下四个方面。
　　1.关注执笔姿势和写字姿势
　　低年级是形成写字技能的关键期，而执笔姿势和写字姿势是写好字的前提。但笔者观察，很多学生的执笔姿势不正确，特别是学龄前幼儿时期开始书写的学生，由于大人的误导，只重视写字，但不知道正确的握笔方法，从而导致幼儿形成了错误的执笔习惯。另一方面，低年级学生注意力保持不长，写字姿势保持时间不长。因此，在教学中，教师可以采用儿歌、图片、示范等多种形式，给学生展示正确的执笔方法和写字姿势，来纠正学生错误的执笔方法，时刻提醒书写时身体坐直，脚放平，头摆正，肩放松等，以养成正确的写字姿势。
　　2.关注读帖能力
　　由于低年级学生的认知水平有限，需要教师慢慢引导他们如何观察笔画在田字格中的占格位置，指导正确的笔画书写方法，让学生慢慢明白读帖的重要性。在读帖中，可以锻炼学生的观察能力和分析能力。
　　3.关注教师示范
　　教师的范写是学生直接进入汉字美学课堂的引路人。教师的一手好字能在学生心中树立起威信，对学生的写字也是一种正面的教育引导作用。首先，老师得把板书写好、写美。在老师美观板书的感染下，学生才会产生对汉字美的领悟与崇拜；其次，在学生对如何把字写美的探求渴望中，教师要用正确的范写指导学生一些汉字的书写方法如起笔、落笔的轻重缓急，同时，规范写字格式，课堂上抽出一些时间指导学生练习写字。这对于学龄初期的孩子来说尤为重要，要想让学生写好汉字，老师必须以身作则，亲身范写引导学生仔细观察笔画、结构，记住笔顺和书写规则，甚至对于写字困难期的孩子，还需要老师耐心地手把手地教会儿童正确书写，否则就会形成不良的写字习惯。
　　4.关注评价和二次修改
　　写字教学中，对学生的书写评价也是促进学生认真写字的一个不可缺少的举措。学生在课堂上练习要写的字后，教师应进行适当点评和展示，并示范修改，接着可让学生同桌互评，既加深了对字形的记忆，也提高了正确读帖、正确书写的意识。除此之外，教师在学生中多表扬写字好的同学和书写有进步的同学，通过评“小小书法家”、书写展示等形式，让同学们主动去欣赏、去模仿、去追求汉字书写之美。
　　四、写字教学实例探究
　　笔者在统编语文教材一年级下册第5课《小公鸡和小鸭子》这一课的写字教学环节中，先以猜字谜的方式引出要写的字“也”：“猜字谜：有水变水池，有人变成他，有土变成地，加女成了她。（猜一字谜）”，接着让学生观察说说书写“也”时要注意的地方。提示学过的读帖方法：一看结构，二看笔画，三看整体美。预设学生回答：“也”是独体字。单独写时写在田字格的中间，竖是在竖中线的左边，然后让学生跟着我书空一次，理顺书写笔顺。最后，笔者在示范书写中，再一次提醒每一笔在田字格中的位置：横要上行，折处顿，弯要长一点。书写完后相机出示提问：“课文中还出现了两个与“也”很像的字，是谁呢？”出示：也—他—地。学生先直观地对三个生字“也”“地”“他”进行对比观察，教师提问：“也”单独写与这两个加了部件后的“也”的占格位置有什么变化？学生读帖就有了关注点，更容易找出笔画的异同之处了：“地”和“他”这两个字是左右结构，书写时注意左边写窄，右边写宽，加了部件的“也”竖在竖中线的右边，“地”的提土旁注意第三笔是提，不是横。“也”字的起笔在提土旁和单人旁的中间。
　　接下来就是教师的示范书写，这一环节非常重要。一、二年级的孩子，还是形象思维占主导。通过教师的示范书写，可以帮助学生掌握正确规范的书写笔画和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对起笔、收笔、轻、重等都一目了然，不仅使学生对写字感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重、快慢等书写技法。
　　学生在书写前，笔者出示写字歌，提醒学生先端正写字姿势和握笔姿势，静心5秒后再落笔，从而逐渐培养学生“提笔就是練字时”的良好习惯。在学生书写时，教师适当巡视，及时矫正学生不正确的书写行为，还可以通过评价的方式，比如，“某某组的写字姿势最端正”“某某同学的写字姿势最美”，激发学生及时调整，养成正确的书写行为。
　　最后，在教学写字的过程中，教师应把学生练习和评价结合起来，激发学生的写字兴趣。先出示写字评价标准：一看位置，二看笔画，三看整体美。然后让学生评价：这三个“也”的书写位置到位了吗？经过师生反馈、点评和修改后，不但让学生能抓住汉字主要笔画的书写难点，更是提高了学生的书写水平。
　　写字教学结束时，笔者通过小结：“同学们，你们看汉字‘也’在‘地、他’的位置，也像人一样，懂得互相谦让，才能和睦相处，把字写得大方美观，这是多么可贵的谦让美德啊！”这样把汉字的美学元素植入学生的大脑，由写字到做人，让学生感悟到祖国汉字多么神奇，也从情感上激发了学生对祖国汉字的热爱及对写字的情感体验。
　　总之，作为初入小学的低年级儿童，他们的各种意识都处于刚刚形成的阶段，作为一名语文老师，教师要善于抓住这个育人的“关键期”，重视学生的书写，重视写字教学的审美教育，将我们的汉字传承下去，让学生形象地感受汉字之美，从而在写字中培养学生的整体语文能力、人文素养和审美情趣，也让我们的语文课堂中洋溢出一种令人回味的水墨书卷味儿，语文教学因写字教学更加精彩。
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