关于问题导学法在小学数学教学的应用探究
来源:用户上传
作者:
摘 要：引导是幼儿教学中必不可少且非常重要的一环，尤其是在小学教学阶段。由于小学生还缺乏独立思考的能力，需要其他人对其进行思想灌输，而这一过程的体现便是对学生进行引导教学，具体来说就是问题导学法。问题导学法在小学教学中的运用能够有效规避传统教学中所遇到的一些问题，并发掘学生的潜能，培养学生的思考能力。笔者将在本论文中浅析问题导学法在小学教学中的优势以及应用。
关键词：小学数学教学 问题导学法 小学数学新教学方向
引言
问题导学法近期被广泛运用于数学教学中，尤其是小学数学教学。这种教学方法主要通过教师提出问题引导学生课堂以及课后的思考，并在学生思考感到疑惑时为学生答疑解惑，从而起到拓展学生思想、巩固学生思维的作用。下面围绕问题导学法在小学数学教学中的优势与应用展开讨论。
一、问题导学法在小学数学教学中的优势
在低龄教学中，引导教学十分重要，问题导学法是引导教学中最常见的一种。“问题导学”模式在课前、课中以及课后的应用都十分广泛[1]，就是通过提出问题引导学生进行学习，需要教师提前思考能够拓展学生思维的问题。同时，由于能够对提出的问题灵活选择，这正好与数学的多变性相适应，这种方法无疑能够在数学教学中起着十分有效的作用。
1.问题选择的多元性
在传统的小学数学教学中，教学缺乏趣味性并且方式单一，往往难以引起学生的兴趣。而若运用多元性的教学方式，对小学教学来说又过于复杂，小学生难以理解，教学质量也不佳。但是在小学数学教学中运用问题导学法就能够有效规避形式单一或者难以理解的问题。问题教学法能够根据不同的教学进度、不同的学生情况对问题进行不同的选择，这样既能起到教学的目的又能符合教学情况，让学生学会在学习中独立、自主地向前探索[2]。通过这样指定化的教学形式，能够增加教师与学生、学生与课堂的互动，发生从以老师为教学主体到以学生为教学主体的转变，要把学生放在教学的主体地位，成为课堂的主人[3]。
2.问题思考的拓展性
数学是门对思维能力要求很高的学科，而小学数学就是一个为学生打开思维大门的敲门砖，在小学时期接受优质的教学能够为思维的拓展打下坚实的基础。问题导学型的对话式教学模式是培养学生上述能力的主要途径[4]，但传统的小学数学教学中，大多数教育者只顾照本宣科，一味注重课本上的知识教学而忽视了其他知识的拓展，这样的教学无疑是片面的。而通过问题导学法，教育者能够引导学生从多个方面思考问题，从教育者对问题智慧选择后的抛出问题开始，学生对问题的表层分析、逐层分析、深入分析、换位分析都能够有效开拓学生的思维。此外，这种思维模式不仅能用于对教师提出问题的分析中，还可以用于数学学科的教学中。例如，在遇到难以讲解的数学题时，教育者可以引导学生从简单的层面开始思考，由浅入深，拆分问题，逐步解答，从而加深学生对该类问题的印象。
3.问题解决的互动性
传统小学数学教学通常为一对多的教学方式，即一个教师同时对多个学生进行教学。这样的教学会使课堂缺乏互动性，学生缺乏参与感。而问题导学法的应用使教学课堂拆分为多个独立的课堂，每个学生在接受教学时都是与教育者的思想交流，这不仅有益于活跃课堂气氛还能够增进师生的情感。并且在学生发表自己的看法时教育者能够对其进行赞同以及提出针对性的建议，这个过程能够有效增长学生的自信心以及有针对性地解决学生的问题。在传统的教学模式中教师高高在上，说什么都是绝对正确的，而问题导学法的教学过程是教育者与学生共同思考讨论的过程，这种教学的学习模式无疑是教学过程所能达到的最佳状态。
二、问题导学法的具体步骤
1.问题的抛出
教育者在进行课堂教学前，应该根据所上内容进行问题的思考与筛选。例如，在进行几何章节的教学时，教育者可以从身边的物体形状引入几何的概念，如提问：“大家知道什么几何形状呢？那大家在日常生活中见过什么几何模型呢？”等问题，通过对几何概念的引入，以及对几何的发散提问达到学前预习的目的。同时，教育者可以组织学生画出常见的几何图形，在锻炼学生实践动手能力的同时激发同学们对几何的兴趣，并且加强课堂的趣味性以及互动性。
2.思考的模式
由于数学的逻辑性极强，在进行小学数学教学的过程中学生可能会由于知识点的复杂而不能理解，这时问题导学法所应用的思考模式就发挥了积极的作用。问题导学法的思考模式强调一种逐步逐层多方面的思考，即应用发散思维考虑问题。这样的思考模式不局限于问题的表面，能够将问题拆分为多个简单的问题逐个解决，并且在不同问题的思考过程中，教育者应该对其进行拓展，跳出问题本身，将问题类别化。例如，在进行几何面积中的矩形面积时，教育者应该引导学生通过之前已经学习过的三角形的面积思考求解方式，并强化学生对几何长宽的概念，从而起到智慧教学的目的，养成学生在几何类问题上的思考模式。在其他知识点的教学过程中也是如此，通过拆分问题进行多层次思考，让学生尽可能从多角度分析问题，从而强化学生对知识点的思考。
3.问题的总结
在问题的抛出以及思考的引导后，最重要的一步便是问题的总结。若只是在课堂上提出问题而不能带领学生探究最后的结果，这样的教学是无用的。所以，在问题抛出后，教师需要带领学生共同思考问题，在学生提出疑问时及时答疑解惑，不打击学生的积极性。此外，教育者应鼓励学生对问题的答案进行总结，例如，在进行几何的面积计算时，教育者通过对三角形、四角形等边几何进行总结，让学生思考正多边形面积的计算通式，最后再带领学生一起得出结论，达到反复加深学生印象的目的。
结语
综上所述，问题导学法在小学数学教学中的应用十分广泛，并且促进教学的效果十分显著，智慧地运用问题导学法势必提高小学数学的教学效率。
参考文献
[1]马建坤.基于“问题导学”模式的小学数学课堂教学[J].新校园（中旬），2017（6）：125-125.
[2]唐红伟.问题导学法在小学数学教学中的應用研究[J].南北桥，2017（18）：105-105.
[3]牟德鑫.导学式教学法在小学数学教学中应用探析[J].数学学习与研究，2016（10）：103-103.
[4]闫玉莲.小学数学教学中问题导学型“对话式教学”模式的应用[J].甘肃教育，2017（17）：58-58.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14833327.htm
