提高小学教育中数学教师课堂提问技能的对策探索

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：课堂提问是一项基本的教学手段，特别是小学教育中数学教师的课堂，更离不开提问环节，而社会不断进步的今天，以教师提问、学生回答的传统方式存在许多弊端，因材施教、寓教于乐的教学目标未能完全实现，需要进一步探索和创新。因此，本文就从小学数学教育为切入点，针对小学教育中数学教师课堂提问的技能问题进行相关的研究与探讨。
　　关键词：小学 数学 教师 课堂 提问
　　大家都知道，数学学习不是简单的模仿与记忆，更需要结合实际去因材施教。当前，随着社会文化不断进步，人们对于小学教育的需求和期待越来越高，特别是数学作为一门仅以数字为主的学科，教师课堂提问的技能受到了广泛关注。因此，如何提高小学数学课堂教育的质量，如何使课堂提问活跃、新颖、有效率，成为教育机构关注的重中之重。[1]
　　一、小学数学课堂提问遇到的瓶颈
　　课堂提问是教师与学生之间最好的沟通桥梁，高效的课堂提问，是提升教学质量的重中之重。然而，当前的小学教育中，尤其是数学课堂，教师的提问大多数保留了传统的教学模式，其达到的效果仅仅是提升了少数学生的思维能力，实现整体水平提升还存在几点瓶颈问题：[2]
　　1.重视程度不够
　　多数教师对提问的方式没有给予高度重视，认为依照传统的教学模式即可，无需改变和创新，且创新出来的新方法还需要反复推敲、课前做足功课，导致教师备课工作量加大。这些因素极大局限了教师课堂提问的思维。
　　2.方式传统导致教师缺乏提问的动力
　　有的教师在提问时只是例行流程，提出问题或过易、或过难，还有的没有留给学生独立思考的时间，便给出了答案，导致学生思考的主动性被弱化，学习效率无法提高，教学成果不尽人意。
　　3.提出的问题缺乏针对性
　　教师在提问过程中没有考虑到学生之间感知问题难度的差异性，提问难易程度把握不准确，教师也无法全面掌握学生整体学习情况，存在一定的局限性。
　　二、提升课堂提问技巧的意义
　　我们常说“问题导入法”是教学中最有效、最直接的方式技巧，一个问题的抛出可以展开很多相关的问题分析，因此，有效提升课堂提问的教学策略、提高教师的提问技巧，并将其运用到小学教育的数学课堂活动中，有着重要的意义。主要体现在：
　　1.能够最大程度提高学生课堂利用率
　　课堂注意力集中，是学生有效利用课堂的最关键因素，提高提问技巧，能让教师与学生之间形成活跃有效的互动，从而促进教师了解学生的学习情况，学生与教师拉近距离后愿意通过提问来解决遇到的难题。
　　2.能够创新思维突破传统课堂的限制
　　有吸引力的提問对于引导学生主动参与课堂活动有着积极作用，学生的自主学习能力、动脑思考能力得到有效拓展，有利于培养学生的问题意识和思维能力。
　　3.有助于整体教学水平的提高
　　创新提问技巧，就能够使教学不再仅仅是有利于个体，而是带动课堂整体效果的提升，有助于学生的全面发展和教学远大目标的顺利实现。
　　三、数学课堂有效提问的技能
　　小学教育中数学课堂的有效提问，要根据教学内容为学生精心设计，并针对小学生年龄特点，结合游戏、绘画、互动、竞赛等方式提高问答环节吸引力，活跃课堂教学氛围，调动学生主动参与、愿意参与的积极性，最终实现寓教于乐的教学目标。
　　1.以情景切入法引入问题，做到有心而无痕
　　所谓“兴趣是最好的老师”，因此，从心理学角度分析，小学生的特点是容易被故事、情景、游戏所吸引，单调枯燥的提问无法使他们专心探索。因此，课堂提问最直接的技巧就是改变原始的直接抛出问题，而是把问题精心设计出开放型、实践性的生活情景、故事情节或游戏规则，对提高他们的注意力会起到事半功倍的效果。同时，情境切入也能帮助学生建立一定的知识链接，在实际生活过程中，学生能够主动发现身边的数学问题，并应用数学理论解决实际问题，这才真正把数学运用到生活，才是学好数学的真谛。
　　举个简单的例子，假设今天的教学安排是小数计算问题，如：3.5+1.5=？那么今天开课我们就可以找几个同学上来做一个配对游戏，假设这几个同学的编号分别为1、2、3、4、5、6，他们当中单号同学都代表3.5，双号同学代表1.5，老师说一个数字，6名同学就要自己组合，使他们代表的数字相加等于老师要求的数字，比如，老师说组成5，那么就需要一个3.5和一个1.5的同学去组合，有限时间内完成组合且符合规则的给予奖励，以此类推。
　　2.以分组讨论法展开问题，做到深入而透彻
　　传统的小学数学课堂上，往往都是老师站在讲台上，提出某个问题，下面的学生仰视着老师，举手回答。这种以老师提问为主、学生回答为辅的模式，往往只能使一两名优等生印象深刻，甚至会让稍落后的学生失去信心，如果遇到有难度的问题，学生甚至会全体沉默，迫使老师点名提问，这并不是利于班级整体进步与发展的有利措施。为了改善这个问题，教师要主动走下讲台，学生可以自由组合，把传统的提问改为分组讨论，在小组中设置队长、队员，每名队员都要有分工、有思路、有招法，最终由小组选出代表回答问题。如此，不仅能加强学生之间的交流合作，建立团队意识，更能够激发全员的思维，起到“头脑风暴”的特效，从而激发课堂吸收率整体提升。
　　3.以循序渐进法分解问题，做到巧妙而通俗
　　受各方面因素影响，学生与学生之间是存在着明显的个性化差异的，不同的学生基础不同，知识“消化”能力也不同。如果教师在数学课堂提问环节一概而论，没有考虑到这一差异性，将会限定学生的思维，造成个体能力差异较大的现象。因此，教师在课堂进行提问时，应充分关注这一点，把握好提问的难易度，根据学生基础类别的差异采用不同的提问方式，通过循序渐进的方法把难题分解，采用画图、举例、思维导图等多元化方法巧妙地使问题通俗化，提高每名学生的主动参与性和思维活跃性，这样理解快的学生能够加强巩固，理解慢的学生能够透彻掌握，还能增强主动探索深层问题的积极性，从而促进整体教学水平的提升，真正做到因材施教。
　　结语
　　教育是永恒的课题，它的创新和发展永无止境。在小学教育数学教学的课堂上，提问作为教师最主要、最常用的教学手段，在小学数学教学质量的追求中发挥着重要作用。因此，小学数学教师应不断提高重视程度，时刻把握学生特点，开展特色化教学模式，让课堂提问成为达到教学目标的制胜法宝。
　　参考文献
　　[1]张国理.巧妙提问构建高效数学课堂探研[J].成长之路，2018（10）.
　　[2]伏林霞.浅谈提升小学数学课堂提问有效性的途径[J].数学学习与研究，2018（10）.
　　作者简介
　　黄光平（1969—），男，籍贯：四川省仪陇县，学历：大专，工作单位：攀枝花市仁和区金江中小学，职称：中级教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14833351.htm