浅谈小学科学“三维目标”的实践研究

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　　摘 要：在新课标的教育要求下，小学教育水平也在逐渐提高，不再拘泥于学生的知识技能，而是把教育范围扩展到对学生价值观的培养。这两者与教育的过程和方法，成就了新的教学要求——“三维目标”，随着新的教学观念的深入，对“三维目标”的整合、实践的研究也在不断更新发展。
　　关键词：三维目标 新课程标准 小学科学
　　在小学科学教学中，锻炼科学能力，培养科学素养是重要的。如何运用方法、关注教学过程，这是在培养学生科学素养的过程中忽略了的环节。知识技能、过程方法、情感态度和价值观，三者中忽略了任何一个环节，都会悖离“三维目标”的要求。本文将探究小学科学中“三维目标”的整合、实践情况，分析其中产生的问题并根据原因制定对策，以达到最佳的教学效果。[1]
　　一、小学科学“三维目标”的实践研究现状
　　传统的教育观念是以教学目标为主，大多学校以此来教导学生朝着目标前进。虽然三维目标与传统的教学目的看似相同，但传统教学目的是拉扯学生必须到达，失去了以人为本的教学方针；三维目标是引导学生发展，完好的保留了学生的个性化，同时培养学生正确的价值观。首先许多学校在小学教育中，一部分是偏远地区教育情况落后，对“三维目标”没有概念，还是注重于知识的传授；另一部分学校对“三维目标”有了具体认知，但由于应试教育的影响，很多学校还是过多的注重学生成绩，对知识内容的讲授也是有关考试的，这限制了学生的全面发展。其次，老师在小学科学课堂中，由于外界因素和硬件条件的影响，难以在过程方法上自由发挥，老师自身对“三维目标”概念模糊使得“三维目标”的落实情况不尽人意。[2]
　　小学作为学生学习发展的一个重要时期，相比初高中，小学生更容易接受新的观念、塑造正确的价值观，科学素养的培育是为了使学生有更好的科学启蒙，不论是知识汲取还是汲取过程，都让学生参与进来，老师作为教学主体，三维目标的整合与老师密切相关。在小学科学中，“三维目标”的构建和整合需要老师有足够的科学素养，同时要求引导学生自我发现，但许多老师由于缺乏有效沟通，对学生了解不足，在课堂上难免会失去引导的耐心，所以在课堂上采取的大多是“灌输型”的教育方法，这种方法对学生影响极大，但这确是我国普遍的教学手段。学生缺乏自我发现和自我探究，影响“三维目标”的连贯，最终限制个人发展。
　　二、在小学科学“三维目标”整合中出现的问题
　　科学涵盖的范围十分广阔，在培育学生科学素养中，由于范围宽泛、知识点难以总结概括，给备课增加了很大难度。环境限制、老师自身的科学水准、对“三维目标”三个方面七个亚类的疏忽，都会影响学生科学素养的培育和价值观的稳定。以下就从两个方面来探究小学科学“三维目标”的整合难点：
　　1.传统教学观念影响，自我发现意识缺乏
　　环境对于人的影响是巨大的、无声的，在信息时代的快速发展下，我们可以在手机上学习、阅读，在这样的情况下，实体书的应用范围小之又小，学生中通过书本来汲取知识的只有一小部分。阅读是一种发现、也就是自我发现型的学习，而大多数学生获取信息的方式，都是手机上的新闻推送、八卦娱乐等短信息。课堂作为教学主要阵地，小学生在自我发现时，大多依照老师的教导行事，不论是书写或者口头上的教导。能静下心来读一整本书的学生占少数。在老师的出席和缺席中，老师的出席意味着学生不必主动的思考，只需等待，等待老師把加工过的知识灌输进脑海，“灌输型”的教学手段对学生的自主学习能力有着消极影响，所以学生难以自我探究科学本身，对科学实验的尝试也是在老师二代指导下进行的。这就意味着学生一直处于被动，“三维目标”也难以实现，最终还是回到了传统教学中，学生被拉扯前进的状态。
　　2.“三维目标”体系构建出现断层
　　对于“三维目标”在小学科学中的应用，很多老师只知道知识能力、过程方法、情感态度和价值观，要么将这三个维度完全分开应用在教学中，要么只关注开始的知识能力和结尾的价值观，这两种极端都忽略了“三维目标”的基础概念，什么是“三维”？什么是“目标”？三维目标是一个对学生的梳理过程，学生在这个过程需要运用自身的知识能力来探究发现科学奥秘。许多老师，其一把目标和目的混淆，失去了自主发现的初衷；其二把三维和三个混淆，本质是忽略了“三维目标”的整体性、连贯性。三个维度的分割使教学目的偏离，难以使它们之间产生有效的链接，并且会影响学生对科学的好奇心，使其对科学知识的探究发现难以链接到科学精神理念中，科学素养的形成也会受到阻碍。
　　三、小学科学“三维目标”实践的建议和意见
　　通过学习和探究我们发现，教师在运用“三维目标”方式进行教学时，由于小学阶段不同需求也不同，老师难以掌握三个维度之间的连接点，不能根据不同学生的需求来进行个性化的制定，这就要求老师在自身科学水平达标的情况下，（1）构建一个教学行为模式研究体系。依据三维目标产生的教学行为，首先由于小学生思维未成形，还有很大发展空间，所以教学行为应当得到考察研究才能运用到教学中。其次运用行动研究法、经验总结法来对教学行为有一个总结研究，在反反复复的实践过程中，不断分析、反思研究中的经验教训，及时收集研究中的资料，进行有效的归纳、概括，最终基于研究结果不断地改进优化教学行为，从而构建完善的教学行为模式研究体系。最后从教学目标的设计、实施、评价、反馈中吸取经验，改进研究，制定详细的评价系统，从而优化教师教学行为的流程。（2）运用多种教学手段，引发学生兴趣。学生在“三维目标”中是主体，这个主体需要主动地研究发现，才能达到目标。在许多对“三维目标”有意识的小学中，在科学实验上的规划都很好，但在合作学习和发言时，只有固定的、少数的几名同学讨论交流，其他学生要么沉默要么发呆，难以融入课堂。由于小学生注意力容易分散，难以静下心来自我研究发现，所以除了老师要耐心引导之外，运用多种教学手段来引起学生好奇心是重要的。情境教学法、游戏教学法、实践探究法都可以运用到科学课堂中，例如让学生自己栽种一种花卉，并观察记录它的生长过程和变化，这有利于学生把科学融入生活，从而自我学习发现。
　　参考文献
　　[1]邹俊.论小学科学课程“三维目标”的整合[D].云南师范大学，2005.
　　[2]牛丹，唐小为.三维目标视野下科学探究教学“两难境地”探析[J].现代中小学教育，2014.
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