浅谈小学数学复习课情境教学应注意的问题

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　　摘 要：青岛版教材运用情景教学，情景教学的重点是理解这一知识产生的过程，让学生认识这一知识，复习课是梳理这一知识与其它知识之间的联系，即知识间的逻辑关系。复习课都是孩子学过的知识，孩子容易不感兴趣，没有学习的积极性。复习课加大对情境教学的研究和运用，教学中摸索注意的问题谈谈自己的看法。
　　关键词：复习情景 创设情景 知识技能
　　一、脱离学生的生活经验
　　数学与生活的联系非常密切，使数学来自于生活，又应用于生活。公园里、体育中、购物中、图案中、科技中都有数学……数学在生活中无处不在。
　　情景的设置一定要与学生的现有生活经验相结合，从他们熟悉的生活环境、学习环境、和社会环境中找问题情景。如果脱离这些具体的情境问题不能引起学生的共鸣。
　　曾经看到一节课，问题情境的引入，某个人提了一桶小麦去集贸市场兑换大米，用秤一称，桶跟小麦刚好30千克。已知：每2千克小麦可换大米1千克，桶重2千克。问：此人可换多少千克大米？若此人想换大米30千克，还需要增加多少千克小麦？
　　如果我们把成人的现实生活与儿童的现实生活等同起来，一味的追求数学与生活之间的联系，就可能会脱离学生的认知基础，导致学生的生活得到了人为的拓展和提升，甚至被成人化，阻碍了情境内在数学信息功能的发挥。孩子接触的很少，自然也缺乏相应的了解，所以这种情境的运用是不恰当的。
　　二、情境趣味性过大
　　注重情境创设，适度使数学情境富有趣味性、生活味，激发学生的内在学习需要，让学生的情感与态度得到发展。一个好的情境能激发学生的学习兴趣与探究的欲望。
　　实践中，有些教师太过于追求情境的生活化和趣味性，不自觉地陷入了追求情境的误区。
　　如有的教师习惯以孩子喜欢的漫画和动画入手，设置问题情境，往往孩子兴趣转移到动画本身，而不是课堂的目标。
　　这种过于强调感官刺激和趣味性。有的时候把孩子的注意力集中到情境本身，而不是数学问题。不着边际，过于迁就学生的趣味有余，就会偏离数学的本质和内涵。
　　三、情境的设置单一
　　数学情境不等同于生活情境，它可能是来自于生活的有着雄厚现实背景的生活情境，也可能是来自于数学自身的纯数学的问题情境，还可能是来自于其他学科的生活中的常识与科学探索类的情境。
　　就问题情境的创设来说，形式单一，主要包括两个方面，一是情境形式的单一，让学生保持较长时间的注意力和兴趣是很难的；二是问题设置的单一，学生很难进行持久的探究，激发学生的情感。因此，数学情境的创造不能使学生感到有趣和具有挑战性，难以激发学生对知识的强烈渴望，从而难以主动发现、主动发展。所以问题情境创设要讲究变化，让学生深入的思考问题，让其有愉快的学习经历和强烈的学习责任感，在这个充满挑战的问题情境中，学生愿意思考、积极探索和发展自己的能力。当然，在问题情境中创设的问题应该与学生最近的发展领域相一致，是学生“跳一跳就能够得着”的那种，不宜过难，也不宜过易。
　　四、情境设置偏离教学目标
　　教师应根据教学对象、教学要求和教学内容作出合理的安排，创造情境，并根据需要选择适当的情境。
　　如果只是为了追求课堂形式，故意制造一种浮华的效果，在教学过程中随机穿插上述情况不会起到促进作用，反而会产生消极影响。教学的宗旨是能够更好的激发学生的兴趣，让学生能有效的掌握教学内容。所以教师在创设情境过程中，要注意它的实用性，让学生动脑动口、积极参与课堂上的探究为着眼点，保证课堂教学质量的提升。
　　数学教学应该让每一位学生都拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛，引导学生用数学眼光去观察和思考，切不可为情境而情境，偏离了教学目标。
　　五、情境问题设置的随意性大
　　在情境教学中，教师设置的一些情境不合理，有些情境会出现偏离教学目标的现象，无法达到激发学生的数学思维的目的。
　　如何引导学生关注学习内容，在短时间内投入到数学的学习活动当中，是课堂教学成功的关键所在。
　　创设问题情境，把需要学习的数学内容以问题的形式，巧妙地包含在各种各样生动具体的情境中，这样可以引起学生的认知冲突，激起学生对学习的强烈渴望，把学生的注意力、记忆和思维能够凝聚在一起，积极参与到探索性的数学学习活动中。如何达到预设与生成的平衡，使课堂充满活力，一定要在创设问题情境上下苦功。
　　六、情境设置的片面性
　　设置情境教学的初衷就是能够更好地调动起学生的积极主动性，因此需要全体学生都有机会参与其中，否则会影响他们的积极性。当然，由于天赋，受教育状况和兴趣爱好等诸多因素的影响，学生在情境活动中自然也会表现出差异。因此，教师在创设情境时要面对所有学生，关注不同层次学生的个人差异和兴趣，使每个学生都能够在情境中找到自己合适的位置，有发挥自己才能的时间和空间。
　　综上所述，数学复习情境的创设提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力，从根本上克服复习课的单调乏味，以题讲题的缺点，让复习课如万花筒般异彩纷呈，达到情意的共鸣，互动生成的课堂氛围，引导学生用数学的眼光去关注情境，为数学知识和技能的运用提供帮助，为学生数学思維的发展提供灵感。这样，情境创设便会走出追求情景教学的误区，在数学教学中散发出更具迷人的魅力。
　　当然，复习情境教学并非“放之四海皆准”，对情境的构建，不论“浓妆”，还是“艳抹”，只有能够促进学生积极主动地解决数学问题的情境，才是“相宜”的，才能更好的发挥“鲇鱼效应”。能自始至终发挥一定的导向作用，只有通过解决现实情境中的问题才能引发学生对数学知识的学习、技能综合运用的兴趣，把解决问题和知识复习两者联合起来，让学生把学到的知识内化为解决情境中的问题的工具，把应用意识的培养贯穿到数学复习的整个过程，这才是复习情境教学设计的核心内涵。
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