学科作业实践化

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　　摘 要：本文通过对初中科学生活化作业的实施等实践研究，阐述了什么是学科作业实践化，总结出了初中科学实践化作业的实施策略：作为诊学单、导学单和拓学单，促进教与学方式的转型。
　　关键词：科学作业;实践化
　　中图分类号：G633.98 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-060-1
　　一、什么是学科作业实践化
　　学科作業实践化，即指向学习目标，增加学科实践性作业;学生通过考察探究（实验、观察、调查）、设计制作、社会服务、职业体验、主题阅读、表演训练等实践学习活动，发现、建构学科知识或应用知识解决实际问题。旨在优化作业形式，丰富学习方式，满足个性化学习需要，改变原先以书面作业为主的现状。
　　二、学科作业实践化实施策略
　　1.作为诊学单的内容
　　不同类型的实践作业，可以把它用做诊学单，用于学情诊断，发现问题。即研判学习起点或思维障碍点。如七年级下册《平面镜成像》教学时课前布置的实验类实践作业如下：
　　周末在家对着镜子走秀，回答几个问题：
　　（1）看一看，当你站在镜子前不动时，镜子里的你（像）与本人一样大吗？正立的还是倒立的？
　　（2）比一比，当你走进或远离镜子时，镜子里的你（像）正的还是倒的？大小还与人一样吗？你到镜子的距离和像到镜子的距离有变化吗？如何变化？
　　通过这个实践作业，在课前调查时我们会发现：3人不一样大，34人一样大。37人看到的都是正立的。走进和远离镜时像的大小不变;人到镜的距离和像到镜的距离相等3人。
　　走进时像变大，远离时像变小;人到镜的距离和像到镜的距离相等2人。走进和远离镜时像的大小没变;人到镜的距离和像到镜的距离不相等3人。走进时像变大，走远时像变小;人到镜的距离和像到镜的距离不相等29人。于是，我们对学情的诊断就非常的明确，孩子们对站立不动时平面镜成的是正立、等大的像已基本达成共识，但对走动时平面镜成像特点存在分歧，于是这节课就围绕这一点，给学生提供实验器材，要求他们采用模型研究的方式展开学习。
　　2.作为导学单的内容
　　不同类型的实践作业，可以把它用做导学单，用于学法指导，解决问题。即突破关键问题或重难点。如七年级下册《花的结构》教学时课前布置的观察类实践作业如下：
　　自然界的花千姿百态，利用课余时间调查哪些植物会开花？上课时请带一种你喜欢的花，解剖并了解它们的结构？
　　通过这个实践作业，在课前让学生先调查哪些植物会开花，上课时要求每位学生带一种自己喜欢的花，解剖并观察它的结构，并要求将该部分结构在白纸上贴好，让学生根据自己已有的经验标出各部分的名称，然后让学生课中展示与评价交流，让学生达成共识，完整花的结构，但不是所有花都具有完整的结构。对本节课的重难点花的结构教学起到了很好的突破作用。
　　3.作为拓学单的内容
　　不同类型的实践作业，可以把它用做拓学单，用于学习迁移，应用深化。即促进实践应用与学习反思。如九年级上册《电能》教学时课前布置的综合类实践作业如下：
　　生活中离不开电源。每天你要在灯下学习，休息时看电视，家里用电饭煲煮饭，打开空调电扇乘凉……那么，到底你家都有哪些物体在消耗着电能？怎样计算它们各自消耗了多少电能呢？
　　任务一：了解用电器
　　在用电器的背面或者底部的铭牌、包装盒或说明书上找找这个电器的电压、额定功率的数值。想一想：这些数据分别表示什么含义？
　　任务二：走近用电器
　　试一试：列出你家所有用电器的清单，并找到每种电器的功率（使用电池的电器不列入此清单）。列好清单后，大家可以相互说说自家的电器功率分别是多少。
　　
　　注意：不要损坏家中的电器，一定要注意安全哦！调查时应该有父母在身边进行指导和帮助。
　　学科实践化作业是将作业进行改革，着眼于学生的发展，立足于学生的兴趣，取材于学生的实际，要求同学走出校门，走向社会，去观察，去实验，去调查，去访问，使学生从认知到思考生活、应用生活，体验生活，真正培养学生的科学素养。因此，学科作业实践化，有利于改善学生学习生活品质，实现学习方式的转变，促进了学生综合素质的发展，转变了教师的作业观念，提升了教师作业设计能力。
　　[参考文献]
　　[1]方臻，夏雪梅.作业设计——基于学生心理机制的学习反馈[M].教育科学出版社，2014.10.
　　[2]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育7——9年级科学课程标准》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.7.
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