浅析“分享与点评”在高校体育课堂中的应用
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摘 要：“分享与点评”是一种语言教学法，起源于拓展训练，学习者在培训师的引导下亲身体验一系列的培训科目后进行“分享”，同时培训师适時而深入地进行“点评”，将体验升华为感悟与心得，从而达到拓展培训的目的。将“分享与点评”灵活而有机地引入高校体育课堂，注重学生参与课堂和体验学习过程的积极性，以学生合作探究和教师富有针对性而又深入的点评为核心，以达到提高体育课堂效率，加强学生精神的教育目标。
关键词：分享与点评 高校 体育课堂
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0053-02
目前，高校体育课堂大多仍然沿用着传统的体育教学模式，即“教师讲解——学生练习——纠正错误——学生再练习”的课堂流程，这种固化的课堂程序固然能够顺利完成基本的体育教学任务，但却存在着诸如课堂氛围枯燥乏味、学生积极性不高以及知识技能掌握不牢等弊端。这种现象普遍存在于高校体育课堂，不仅不利于学生学习运动知识技能，培养终身运动习惯，而且对于体育课的长期发展也造成了制约。在新时期课堂改革的大潮下，这种传统的体育课堂模式已然难以适应[1]。
1 “分享与点评”应用于高校体育课堂的优点
1.1 提高课堂效率
1.1.1 提升课堂趣味性
大学生在身体和心理方面都已相对成熟，在体育课堂中的认知水平和情感追求也已经进入了一个较高的水平，在针对大学生的体育课堂教学中如果一味地沿袭传统三段式教学模式，势必会导致学生的兴趣和热情往往不能被充分调动起来，由教师唱“独角戏”的体育课堂必将变得单调乏味，预期的课堂教学效果也将难以达成[2]。将“分享与点评”这一环节有机地运用于体育课堂，形式灵活，生动有趣，无疑能够提升体育课堂的趣味性。
1.1.2 增进学生之间交流
传统的高校体育课堂教师是课堂教学的主宰者，在学生之间的交流方面有所欠缺，在教师讲解示范之余，自由练习时间里，学生之间的沟通交流比较少，很多学生在练习过程中只是单调地重复动作，而没有思考动作的质量、机制，以及怎样将动作做得更好。这些因素往往导致课堂气氛沉闷，制约着学生学习掌握运动技能的积极性。“分享与点评”的应用可以让学生获得相互交流的机会，大家一起集思广益，对于技术动作的难点重点的突破，具有一定的帮助。
1.1.3 充分发挥教师的主导性
在教学活动中也不能缺少教师的引导，否则学生在整个学习活动中就会变得迷茫。因此，在高校体育课堂上，教师要大力提倡学生的自主学习、自主探究、自主实践精神，重视学生的独立思考过程，注重学生的信息及时反馈，但同时也要密切注意学生的学习状态，保持高度敏感性，随时获取学生通过语言、肢体等各方面的反馈，及时调整自己的引导方式[3]。“分享与点评”中的“点评”环节则为教师提供了这样一个很好的引导方式。
1.2 影响学生的精神人格
传统的教学理念忽视了教师在学生的人格发展中起到的作用。在教师合理的引导下让学生尽可能地参与到教学活动中来，甚至在某些教学决策的制定时参考学生的意见，会给学生一种自己是课堂主人翁的感觉，学生也就自然而然地愿意全身心投入到课堂中去。现代教育理念认为，学生时代的精神人格养成将会伴随孩子一生，诸如奋勇拼搏、不屈不饶的体育精神一旦养成，必将成为学生一生受用的精神财富[4]。将“分享与点评”应用于高校体育课堂，可以为教师充分挖掘体育精神要素、对学生进行精神人格启发提供平台。
2 “分享与点评”教学法应用于高校体育课堂的基本原则
体育教学的原则是体育教学活动的指导方针，映射出教学活动的基本规律。我国传统体育教学原则一般有“全面发展身体原则、因材施教原则、合理安排生理与心理的负荷原则、循序渐进原则”等等。“分享与点评”教学法在遵循传统体育教学原则的同时，兼具其自身特有的一些原则。
2.1 启发式原则
孔子是世界上第一个提出启发式教学原则的教育家，他认为：“不愤不启，不悱不发”，意思是：“只有等到学生努力想弄明白但仍然想不透的时候，才去给予开导;只有等到学生心里明白却又表达不出来的时候，才去启发他”。今人常用这句话来表示对学生要严格要求，在学生进行积极的思考之前，不给予任何启发。这与“分享与点评”教学法的原则如出一辙，即学生的学习活动要建立在其自发探究的基础上，适时地给予引导和启发，能够充分调动学生的求知欲和积极性。而启发的运用关键在于课堂的引导者，即教师能够围绕课堂教学目标充分激发学生的思维和情感。
2.2 学生为主体，教师为主导原则
教师首先是一个引导者，要帮助学生明确体育课堂上学习什么，怎样去学。这就要求教师务必将教材分析透彻。教师还应该是一个组织者，运用丰富的组织形式引导学生参与到课堂中来，创设和维持良好的课堂氛围。教师还是一个激励者，尊重学生的求知欲和自尊心，多给予学生正面评价。认真听取每一个学生的所学所悟，并用鼓励的态度将其展示在集体面前，这样做无疑能够给予学生强烈的满足感和学习热情。
学生是课堂主体，每一个学生都有其内在的、鲜活而独一无二的价值世界，教师要尊重学生的自主性，力争将教学活动的进行建立在学生自觉的基础上。彰显学生学习的独特性。调动学生的能动性，引导学生把外在的知识、信息、体验等，经过自己头脑的认识加工，内化为自身的东西。还要激励学生的创造性，集思广益，将个人的智慧融入到集体的熔炉里。
2.3 教学相长原则
教学相长，即教与学的相辅相成、相互促进与完善。在“分享与点评”教学法的应用过程中，学生的分享和教师的点评都不是千篇一律的，充满了各式各样的奇思妙想和新颖观点，教学过程中思维和观点的碰撞尤其精彩，这一动态的信息互动不断冲击彼此的认知，更新双方的知识库，对于学生和教师而言，都是一个学习和进步的过程。
2.4 身心协调发展原则
今天体育课堂的教学目标已经走出了单纯追求知识技能的桎梏，追求学生身心的全面协调发展已经成为体育课程改革的主旋律。体育教学的最高目标是要培养德智体全面发展的人，要追求身心协调，就不应该再将教学重点仅仅放在学生身体层面，应更多地对学生的心理和精神进行雕塑，充分挖掘体育课堂素材中的体育精神元素，用学生能够理解接受的方式，将其呈现出来。从而帮助学生形成健全的人格、坚毅的品格和良好的社会交际能力。
3 结语
“分享与点评”教学法在充分尊重学生现有知识水平的前提下，重视学生参与课堂、体验学习，鼓励学生合作探究，自主发现问题并寻求解决，同时充分发挥教师的引导作用，这种创新的教学方法已然形成其相对成熟的指导原则和操作流程。从理论上讲，任何一种教学方法都存在着自身的局限性，“万金油”式的教学法是不存在的，“分享与点评”教学法对于学习者的协作探究能力和沟通交流能力等较深层次的能力提出要求，而这些能力在中小学特别是小学生身上，是较难具备的，所以该种教学方法暂时并不完全适用于中小学体育教学。另外，在高校中应用此种教学法，务必要做到形式灵活，不可走入新的教学模式的桎梏中。
参考文献
[1] 王国亮.翻转课堂引入普通高校公共体育教学的研究[D].北京：北京体育大学，2016.
[2] 季磊.试述“拓展训练”在高校体育教学中的实施策略[J].内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版，2014（6）：167-170.
[3] 刘树民.通过拓展训练提高体育课堂教学效果[J].中华少年，2015（20）：136-137.
[4] 裴悦同.拓展运动融入高校体育教学改革的探讨[J].吉林师范大学学报：自然科学版，2011，32（1）：150-152.
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