00后新生大学学习适应度研究进展
来源:用户上传
作者:
【摘要】高校是培养社会主义建设事业接班人的重要阵地。大学的学习方式与高中有着显著的差异，解决其中学习方式适应的难题，探讨大学新生学习适应问题，是我国学者关注的一个课题。当前高校学生中，00群体后所占比重在逐渐提高，00后大学生逐渐成为了高校新生的主体。本文从学习适应的概念、已有研究、00后、大学新生学习适应包含内容进行了综述，并对国内相关研究进行了评述。
【关键词】学习适应 大学新生 00后
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0188-01
一、学习适应的概念
关于学习适应的概念，我国学者大都援引周步成等著的《〈学习适应性测验〉手册》上的表述，认为它是个体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力。其主要因素涉及学习态度、学习技术、学习环境和身心健康等方面。此外刘志华认为，学习适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程。学习适应有其内在的心理结构、心理条件和实现过程。一般要经过适应平衡状态的打破、学习需要的产生、学习诱因的作用、自我的积极调整，最后达到学习适应的良好状态。[1]聂衍刚、郑雪、张卫认为，学习适应性是指学生善于克服学习困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以称作是一种学习适应能力。[2]
二、对已有研究的评述
根据对相关文献的梳理发现，学术界从20世纪90年代就开始关注大学生学习适应性的研究并取得了相当数量的研究成果。学新生适应性研究在心理学和思想政治领域研究颇多，认为大学新生适应性影响大学新生的自我定位，良好的心理适应过程有利于他们尽快完成角色转变，更快适应大学的学习和生活（周进，2011;朱慧敏，2008）;刚入大学的青少年还需要继续完成自我同一性的发展和确立，自我同一性的发展严重影响大学新生适应性（雷丽君，2012）;大学新生适应性影响着其整个大学阶段的思想成长和个人发展，高校做好大学新生适应工作是思政教育的根本保证（林细妹，2011）。
大学新生的学习适应性主要包括学习态度、学习目标、学习动力、学习方式、授课方式等方面。崔敏、高汝霞认为大学生从作为新生入学到毕业的四年学习活动中，表现出三个连续发展的阶段，即适应大学学习阶段、自主学习阶段及毕业分配阶段。认为大学生在适应大学学习阶段的心理调适效果对其整个学习过程有着举足轻重的影响。关于大学生入学后不适应大学学习与生活引发心理问题的现象，人们已经有不少分析，对其成因也有不少探讨。但是，很多分析和探讨只把大学新生作为教育客体来分析，对大学生在高校的主体性角色注意不够，因而对帮助学生尽快适应大学学习效果并不显著。崔敏、高汝霞认为，学生是学习的主体，在其完成适应大学学习的过程中也是主体。只有从学生是自我教育主体的角度分析他们在该适应阶段出现不良心理倾向的成因，才能更有效地促进学生完成过渡。[3]
黄希庭的研究表明，相对而言关于大学生学习适应的研究甚少。事实上，大学与中学的学习有很大的差异，大学的学习较之中学的学习更复杂、更高级，同时也更为自觉、更为自立，突出地表现出专业性、阶段性、自主性和探索性等特点，学习适应问题在入学之初表现得最为突出。[4]
研究者的结论多集中于大学新生对于学习环境变化导致的课程内容、授课方式、学习方法等客观因素的不适应。刘保英的研究认为，在学习方面，大学新生适应包括对课程内容、授课方式以及学习方式的适应。[5]郭晓飞认为，大学新生的学习适应应该是实现对大学学习目的、环境、过程、方法等各个方面的全方位适应。[6]王鹏、时勘等曾对中学生适应性学习模型进行了探讨和研究，他们认为环境因素对学生的适应性学习有重要影响。[7]郭瞻予、吴艳、朱秋云则认为学习的性质、学习的方法与要求是大学新生需要适应的。[8]樊富珉在著作中曾指出，学习目标、学习内容和学习方法是新生学习适应包括的内容。[9]高明渊认为，当代大学生是应试教育体制下培养出来的，就学习方面，对新的学习群体、新的教学方法和学习方法的改变感到无所适从。[10]汤其好指出，学习是大学生活中最重要的一部分，大学的教学体制、教学方法的不同、学习方法的差别以及对专业缺乏兴趣直接导致大学新生的学习不适应。[11]唐华生的研究表明，大学新生一入学就产生了种种心理困惑。学习要适应的有课程的庞杂、专业的陌生、教学方法的多样性、教学进度的跳跃性等。[12]金崇芳认为，新生学习适应的内容为教学目的及方式不同。[13]王小卫则指出，大学新生在学习方面的调整和适应主要包括对学习环境、学习方法与模式、学习目标的调整和适应。[14]
研究者们更多把大学新生不适应的问题受新生个体的特质的影响很大。“00后”大學新生是生于21世纪的新一代，与“90后”大学新生相比，所处的社会环境、时代背景、人生态度以及价值取向已发生巨大的变化，其认知、情感、身心、行为等方面也与以往的大学生也有着显著的差异。“00后”作为一个群体步入大学后，以其个性化的价值追求、自主化的学习方式、网络化的娱乐生活、理性化的处世哲学、务实化的人生理想等群体特点给高校思想政治教育发展以新的机遇和挑战。而对于00后这个群体的新生学习适应研究还属于研究领域的空白，目前更多着眼于00后思政教育方式的整体性结构研究。[15]00后大学生即将迈入大学校园，了解他们的特点才能有针对性的开展引导、管理和教育，让我们的高校管理和教育培养真正与时俱进，真正体现时代感、服务新时代。
参考文献：
[1]刘志华.大学新生的心理问题与班主任工作对策[J].雁北师院学报（文科版），1996，（5），61-62.
[2]聂衍刚，郑雪，张卫.中学生学习适应状况的研究[J].心理发展与教育，2004，（1），23-28.
[3]崔敏，汝霞.大学生心理适应阶段的不良心理倾向及克服[J].石油大学学报（社会科学版），2001（4），102-104.
[4]黄希庭.大学生心理学[M].上海：上海人民教育出版社，1996，162-169.
[5]刘保英.关于大学生入学后心理适应问题的探讨[J].长治医学院学报，1994，（1），96-97.
[6]郭晓飞.大学新生学习适应教育探微[J].绍兴师专学报，1994，（2），45-48.
[7]王鹏，时勘，左衍涛，孙健.中学生适应性学习模型的发展研究[J].心理发展与教育.1996，（4），14-17.
[8]郭瞻予，吴艳，朱秋云.浅谈大学一年级学生的心理适应问题与指导[J].辽宁高等教育研究，1999，（6），106-107.
[9]樊富珉.大学生心理素质教程[M].北京：北京出版社，2002，316-317.
[10]高明渊.浅析大一学生常见心理适应不良原因[J].陕西广播电视大学学报，2002（4），34-35.
[11]汤其好.浅谈大学新生的心理适应[J].连云港职业技术学院学报，2003（3），64-67.
[12]唐华生.大学新生学习适应性问题探析[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2003（4），34-36.
[13]金崇芳.大学新生的心理困惑及其调适[J].西安政治学院学报，2004（5），29-30.
[14]王小卫.大学新生心理适应能力分析与指导[J].甘肃科技纵横，2004（5），167-168.
[15]赵会利.“00后”大学生思想政治教育模式研究[J].学校党建与思想教育，2016，（22）：37-38.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14840870.htm
