小学数学教学与班主任工作整合策略

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　　摘要：近些年来，随着教育事业的发展，小学教育越来越受到人们的关注。在小学教学阶段，数学是一门重要的教学科目，学生学习的方法，大部分都是经过教师的讲解进行学习，学生才能够获取到更多的知识。在小学班级中，班主任的地位不容小视，除了要传授学生知识外，还要对班级进行综合管理，一个班级的学习氛围和学生学习成绩的好坏，都与班主任的管理存在很大的关联。本篇文章主要分析了小学数学教学与班主任工作整合的策略。
　　关键词：小学;数学教学;班主任;工作整合;策略
　　引言：对于一个班级来说，班主任是主要的引导者、组织者和服务者，不仅要传授学生一些知识，还要注重学生思想、能力的发展，因此可以看出班主任的工作是多么的多，责任是多么巨大。但是就目前情况来看，班主任的职位并不是安排专职人员担任，而是由其他科目的教师担任班主任一职，通常情况下会由语文教师担任，有些时候也会是数学老师。作为数学老师，怎样将数学教学与所兼任的班主任工作进行整合，需要找出一些策略来平衡两者之间的关系。
　　一、数学教师担任班主任的现状分析
　　小学教育经过多年的发展，逐渐形成了语文教师当班主任的意识，导致实际教学中数学教师担任班主任的情况是很少的。当数学教师担任班主任的时候，经常会出现在与其他班主任沟通交流的时候缺少沟通的语言。不仅如此，数学老师与本班的其他教课老师也不会形成有效的沟通，这就让数学老师在做班主任的工作中显得势单力薄。同时，数学老师在教学过程中容易分心，影响教学质量[1]。
　　二、数学教师担任班主任的优势和劣势
　　从实际情况来看，数学教师担任班主任也并不全是缺点，在对一些工作进行整合的时候，可以采取一定的措施，能够完全发挥出数学教师作为班主任的优势。同时，数学老师严谨的思维方式也导致了其沟通能力的不足，给主持班主任工作起到了阻碍作用。下面，笔者对数学老师兼任班主任的优劣势进行简要分析：
　　（一）数学教师担任班主任的优势
　　具体的优势主要可以从两个方面表现出来：第一，对于培养学生严密的逻辑性有很大的帮助。数学在小学阶段是一门重要的学科，同时也是一门工具性的学科，其最大的特征就是具备严密的逻辑性，当数学老师作为班主任在管理班级的时候，会不自觉的运用一些数学方法，这样管理班级的方式在无形中会帮助学生培养严密的逻辑性，有助于学生理性思考问题。第二，能够促进学生个性化发展，正如数学问题有多元化的解法一样，每一名学生也有其独特之处，数学教师往往具有鲜明的个性，他们的一样一行都具有鲜明的特征。在班级管理中，数学教师可以通过自身地特征影响、鼓励学生实现个性化发展。数学教师促进学生个性化发展要从培养学生的学习兴趣、创新精神以及良好的行为习惯等方面出发[2]。
　　（二）数学教师担任班主任的劣势
　　由于在数学教学中，教师已经形成了系统、严密的工作方式，能够很好的进行班级的管理，但是数学老师在处理问题与其他班主任在沟通交流的时候，沟通交流的能力明显不足，甚至有些时候还会出现由于沟通不及时导致耽误工作的情况。因此，对于重沟通的班主任工作对于数学老师来说，存在以下明显的劣势：
　　1、沟通交流的时间少。从实际情况来看，小学数学课程安排与语文课程安排相比，时间较少，直接导致学生与数学教师之间的沟通少，如果安排数学教师作为学生的班主任，那么班主任与学生之间的沟通就会出现障碍，还会出现一定的距离。不仅如此，数学教师不能够及时发现和解决班级中出现的問题，因此严重影响到了班主任处理班级工作的效果[3]。
　　2、沟通交流的方式少。在数学课堂上，教师将所有的时间都用来传授学生知识上，因此没有太多的时间与学生进行思想上的沟通交流，更多的交流活动主要用于评论学生数学结果是否正确。而语文老师就不一样，可以凭借语文教学的思想性、人文性，在与学生沟通的过程中既可完成语文教学工作，也能结合课文内容适当穿插思想品德教育，使课堂生动活泼、丰富多彩，让学生学习充满兴趣，很容易做好班主任工作。
　　3、沟通交流的渠道少。数学教师与学生的沟通交流主要体现在教学中，由于教学的时间是有限的，所以学生与教师也缺少沟通交流的渠道。平时批阅学生的作业也仅仅是面对计算结果的正确与否，沟通的内容都是一些枯燥的数字，不像语文老师那样可以在课堂上与学生进行直接沟通，课堂下也可以通过学生的作文、日记来充分了解学生的思想动态，及时发现他们在生活与学习中遇到的问题，及时找学生沟通开导并很快解决实际问题。
　　三、小学数学教学与班主任工作整合的策略
　　（一）整理教学问题，及时转变教学的观念
　　对于小学数学教学来说，主要的教学目的就是为了培养学生良好的数学逻辑思维能力，帮助小学生掌握基础的数学能力。数学知识源于生活，也要服务于生活。但是在小学数学教学中还是存在一些问题影响着教学质量的提高。例如数学教学观念落后、教学方法单一、学生学习积极性不高、课堂效率低下等。欲开展好数学教学和班主任工作，需要数学教师在教师实践中不断发现问题、总结经验，切实转变教学观念，实施数学素质化教学，重视对学生学习过程中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”培养[4]。
　　（二）将小学数学教学拉近与生活的联系
　　对于小学生来说，兴趣是最好的老师，想要提高小学数学的教学质量，就要从实际出发，将数学教学拉近与生活的联系，从而激发学生学习的兴趣。例如，进行分数这一数学知识教学时，教师可以创设一些生活情境：一块蛋糕平均切为四份，每一份占蛋糕整体的四分之一、一个西瓜切为两份，每一份占整体的二分之一、班级总人数为四十，第一小组人数为十二，第一小组人数占全班人数的四十分之十二......教师可以通过这样一些生活实例帮助学生更好、更快地理解和掌握数学知识;教师还应当注意对学生举一反三能力的培养，以分数知识教学为例，教师可以鼓励学生列举生活中更多的分数数学模型，在此基础之上，以七分之一，十四分之九等分数，让学生还原其数学模型，通过这样一种方法将数学教学融入生活实践中，发散学生的数学思维。
　　（三）将数学教学与班级活动相结合
　　在小学数学教学中，教师要开展丰富多彩的班级活动，将教学融入到班级活动中，也是一种很有效的教学方法。例如，教师通过具体的教学实例———上学交通方式，每一个人每一天骑单车或者乘坐公交车能够减少多少二氧化碳的排放，那么全班同学都骑单车或者乘坐公交车能够减少多少二氧化碳排放呢？再比如，每一个人关紧水龙头可以节约多少滴水，那么全班、全校同学关紧水龙头能够节约多少滴水等。将数学教学融入到班级活动中，能够起到事半功倍的教学效果。
　　四、结束语
　　综上所述，小学数学教学和班主任工作的整合是一个系统性的过程，其需要兼任班主任的数学不断总结经验，培养和提高自身的沟通能力、管理能力，以学生为中心，切实协调好数学教学和班级管理工作。
　　参考文献：
　　[1]叶肖峰. 小学数学教学和班主任工作的整合策略漫谈[J]. 成功：中下， 2017：181.
　　[2]隋立娟. 小学数学教学与班主任工作整合策略探讨[J]. 吉林教育， 2017（30）.
　　[3]白俊杰. 小学数学教学和班主任工作的整合策略研究[J]. 考试周刊， 2017（31）.
　　[4]席广霞， 石侠， 赵美庆. 浅谈小学数学教学与班主任工作整合策略[J]. 中华少年， 2017.
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